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准备了很久，终于决定开始动笔。

这个系列的阐述对象很小，作文，或者说小学记叙文。

原本没有时间写，但教育政策风云突变，学科类辅导纷纷下架，这才有了时间来完成这个构思已久的系列。

写这个系列有三个初衷：

曾几何时，写作文仿佛成了一种让人烦恼的病症，这种病症不致命却又无法根治，孩子因为写不好而痛苦，家长因为不会辅导而烦恼，学校却因为作文丢分而惋惜。

一篇小小的作文，让孩子、父母、老师三方通通没脾气，支撑教育工作的铁三角瞬间崩塌。

为什么会出现作文难？

我们必须承认，无论成年人还是小学生，写作其实是一件痛苦的事情，劳力伤神。

也许有人会说他喜欢写作。

其实专职写作者除外的成年人所谓的喜欢写作，不过是随便写两笔、找个方式放松而已，假如你是孩子，你擅长写游记类文章，老师却天天让你写诸如“我的爸爸”或“我最想念的一个人”这种题目，你还会觉得喜欢吗？

再说写文章这种东西，灵感很重要，灵感有时文思泉涌，灵感没时苦涩难熬。

谁又能保证孩子每次考试都能灵感爆棚？

当下，随着学习需求的提升，孩子从一年级起就开始接触作文，字都没识几个便要求成文，从教育过程来说其实并不合理，但对于向来在竞争中前进的孩子们来说，不得不写。

孩子不会写作文，第一个着急的就是家长。

不知大家愿不愿意承认一个现状，无论学历高低，不会辅导作文并不是某一个家长的问题，而是全民家长的共性问题。

有些家长甚至望文喟叹：咱也想辅导，可臣妾做不到啊！

以我拙见，作文难的核心原因在于作文指导的缺失。

我们不能把这种缺失完全苛责于体制，毕竟庞杂的语文学习，的确很难形成一个完美的体系。

但我们也不能忽略问题的核心，即作文课堂的空缺和作文写作的有效指导不足，这最终导致孩子们作文写作时的束手无策、家长辅导时的无能为力和老师们阅卷时的遗憾扣分。

比如数学课，我们从认数开始，然后加、减、乘、除难度逐步升级，考卷上涉猎的每一道考题类型，课堂上至少会提及解题方法。

语文则不同，课堂上一直是生字生词、段落大意和中心思想占据核心讲授内容，学校老师很少讲作文，我辅导过的95%以上的孩子表示，语文老师从没讲过作文。

家长朋友们的语文学习环境其实和当下没什么区别，以至于多年后，他们为人父母，当孩子问他作文怎么写时，脑子里零星的浮现一些想法，但终究不足以教导孩子写作文：

有些鼓励孩子读书看名著，抄好词好句，希望他写作文时能文采飞扬；

有些想指导孩子写作文，但发现根本指导不了，自己写吧好歹还能写一篇，至于为什么这么写，自己也说不出个所以然；

有些直接给孩子说作文，自己说孩子写，到黔驴技穷之日，家长和孩子都苦不堪言......

缺乏系统的作文理论，让家长辅导孩子写作文这件事变得空洞、乏力，缺乏可操作性。

前面我们说了，不能苛责于体制，但学校的语文课的确很少讲作文。

这个很少讲的原因，我觉得有两方面因素。

一方面是教学时间和教学内容的排挤。按照教学大纲，一个学期的语文学习量（包括字词、诗文等）满满当当，有些老师甚至还需要“赶进度”才能完成教学；

另一方面是作文教学的“核心科技”缺失。因为老师也曾经是学生，他们上学时和前文的家长们一样，依然没有上过作文课，当了老师以后，备课写教案又有大纲的要求和规定，如何帮助孩子提升作文写作？

好文章老师们都能看得出，可一篇好文章的产生并不能完全依靠灵感和天赋，更不能空洞的坐等它“假以时日”。

所以说语文课堂中的作文教学缺失，是孩子写不好作文的第二大因素。

家长辅导不了，学校教学缺失，第三种思路便横空出世——辅导班，这正是我们要说的——

从“快乐”“天天”“神笔”这些名字来看，作文市场原本的确是一片蒸蒸日上的繁荣景象，但透过市场背后我们发现，所谓的辅导其实不过是告诉孩子这个题目写什么、那个题目写什么，仿佛把一本作文书拍成了电影，或者说应该是电视剧，这并没有从根本上解决问题。

当前市面上作文辅导的做法大抵有这么几类：

第一类，分年级段讲解类。比如一二年级考看图写话，辅导班就教看图写话，整理适合孩子们的看图写话素材，每节课频繁练习，你会写我帮你改，你不会写我说你写，初练时感觉如鱼得水，但换个题目却发现困难依旧。

第二类，依靠作文教材类。和第一类大同小异，只是以作文教材为噱头制定了一套需要按时推进的学习计划，每节课都有新内容，课程数量庞大，训练内容繁多，看似一板一眼，实际上却徒有其表，华而不实。

第三类，寻求名师指点类。比如某家长认识某作家，这在写作领域内堪称一件“攀高枝”一般的大幸事，便让孩子前去拜师学艺，坐等名师出高徒。我们并不诋毁家长的初心和作家的才学，但由作家教导还在识字阶段的孩子写作这件事，确实值得商榷，这就像请郎平执教一个没接触过排球的六岁孩子打球是一个道理。

说说这当中的弊端。

前两类做法治标不治本。如果作文题目有限，我们大可以把所有作文题目都讲完，然后让孩子们在考场上从容应对，可惜的是作文题目讲不完，因此作文辅导不能停，典型的授之以鱼。

至于第三类做法，我们不能以偏概全说其不好，但多少有些脱离实际。拿一个三年级孩子来说，再厉害的名家也没办法教他写出《长恨歌》和《洛神赋》这样的作品，因为巧妇难为无米之炊，写作这件事，得从实际出发，因为一名好老师并不是学识最渊博的，但一定是最有技巧的，也就是我们常说的教导有方。大家都知道一加一等于二，好老师会通过各种方式让孩子理解，而寻常人只会让孩子记住它，这就是会教和不会教最基本的差别。

为什么要学作文理论？

作为一名作文辅导老师，我没有比在校老师更好的生源，但我却有比在校老师更自由的思想。

我不用每天围绕既定的课文讲字词、听写生字、讲段落大意、分析中心思想。

只要孩子们能写好作文、学好语文，我会想尽一切办法。

这也是我动笔的最大自信。

站在讲台上近七年，除了给孩子们分享文史故事以激励他们提升阅读量之外，其余时间我都在致力于干好一件事——如何让孩子写出一篇好文章。

说了这么多，那到底如何写好一篇作文？

思来想去，我总结出了八个字：勤学理论，苦练笔头。

我至今还记得第一节作文课上给五年级孩子讲“诗言志，词传情，文以载道”的情形，我讲的激情澎湃，孩子们听的呆若木鸡。

那节课后听课的同行告诉我说：“你讲的太深了，孩子们听不懂！”

我不解，这么简单的道理怎么会听不懂？

可时间终会告诉我，孩子们确实听不懂，不仅孩子听不懂，家长也听不懂。

因为大家都习惯于老师讲第一段写什么，第二段写什么，结尾写什么，没有人在乎什么理论不理论。

我的周围似乎没有人愿意接受，写作文之前必须要学习很长一段时间的作文理论。

但是，不以理论为支撑的作文辅导，势必又陷入一种授之以鱼的怪圈！我不愿意这么做，虽然这么做会有相当可观的收益，可在鸡蛋上作画带来的成就感，哪能比得上把一枚鸡蛋孵化成一个生命？

我也曾反复质问过自己，作文课上讲的理论知识，果真徒劳无获？

实践告诉我，结论并非如此——

四年级孩子学完这些理论后，有人考试作文没扣分；

五年级孩子学完这些理论后，写作思路明显开阔；

六年级孩子学完这些理论后，作文成绩直线上升......

从长远来说，掌握作文理论对孩子的作文写作来说，才是老师真正授于他们的“渔”。

反复推敲了几年，越来越觉得作文写作真的离不开理论，因为：

不懂审题，没办法展开立意。

不懂立意，没办法进行选材。

不懂选材，没办法支撑主旨。

不懂提纲，没办法现场作文......

当这些共性理论一旦吃透后，孩子们茅塞顿开，成文速度直线上升，成文思路畅通无阻，无论题目如何变换，均能以不变应万变，自如应对。

当然作文理论除了以上内容，还包括细化后的部分，或者说细化后的部分才是孩子写作文时能落实到笔尖上的“操作指南”，比如：

写人的文章为何需要安排事件？

叙事的文章为何需要人物参与？

写景的文章如何以物进行铺设？

状物的文章如何借景进行开篇......

乍一看，这些理论知识貌似错综复杂，其实不然，因为在深邃似海的作文写作学习中，素材、语言、情感都是学不完的，唯独理论知识是可以学完的，也是最受益无穷的。

这里我们说的作文练习，并非平日里在校老师布置个题目，然后让孩子们冥思苦想进行作文。

前文说了写作的痛苦，为了打破痛苦，技巧和方法就显得非常重要。

至于如何练习，我们后面会有大篇幅进行阐述，会继续出“可行性操作指南”，这里单说我们划分的这五级练习的目的和意义。

入门练口语

对一年级孩子的写作来说，以口语为主的表达能力是成文的雏形，这就像人类最初的文学是口头文学而非直接写成文字作品一样，孩子词汇量有限、汉字或者拼音都写不出来、语言表达也不规范、所有写作章法全不会，此时需要先进行口语表达引导，然后逐步转向书面化，进而分开口语和书面语，再讲章法和辞藻。

初级练词汇

我们要承认，孩子其实会从课堂、玩耍、生活中的多个环境学到很多词汇，也就是说孩子获取词汇的方式不仅仅是通过课堂听写生字生词，加之我们的母语是汉语，这是我们与生俱来的优势。词汇的获取方式丰富，自然储备量充沛，那如何使用这些词汇、让这些词汇跃然纸上，这是需要练习的，因为口语交流很难用到“火伞高张”这类文绉绉的词语，所以需要词汇风暴练习，至于具体的联系方法，后面会详说。

中级练写话

写话是我近两年在课堂上使用较多也是见效较快的一种方法，需要说明的是，这里的写话并不拘泥于二年级的看图写话。很多孩子从会写话开始就没有主旨，比如写苹果，他会写“树上有一枚红彤彤的苹果”这样的句子。我们要知道，一句不向文章主旨靠拢的话、一句不为文章主旨服务的话，对于整篇文章来说就是句废话，我们要培养孩子根据题目立意后确定的中心思想进行写话，培养孩子不写废话、直抒胸臆以及准确表达、优美表达的能力，这就是我在近两年一直用的提倡语句表达“意有所指”的写话练习方法。

高级练片段

片段练习是成文之前的最后一步练习，立足主旨和写话练习，以精确、简练为核心进行短篇幅的文字练习，为成文奠定最后基础。

终级练通篇

通篇即完整的作文，这是我们所有训练的最终目的。相信在前面几步练习方法的基础上，再配合统筹写作过程的理论知识，通篇写作自然就变得有章可循、收放自如。

其实辅导过孩子作文练习或者有语文教学经验的朋友一定能看出，我们进行的前四步练习归结起来就八个字：循序渐进。

以上内容以小学作文（特别是记叙文）写作的核心理论为出发点，这也是孩子学习写作最重要的基础练习，在这些理论的帮助下，孩子写作文会一次性解决不会写、写不出、写得慢等灾难性问题。

往后努力的方向就变为如何写出一篇高分甚至满分文章，我一贯称之为进阶练习，进阶练习，进无止境。

但对于大部分家长来说，孩子基本上会卡死在进阶练习之前这一步上。

大家之所以对作文素材感兴趣，是因为有句话叫“巧妇难为无米之炊”，可我们经常把重心放在无米，有谁注意到巧妇了？

而目前很多家长唯“素材论”的观点比较普遍，认为孩子写不好作文的核心就是却素材，殊不知好素材不会用，也等于零，这就是很多家长为什么说孩子看了很多名著，却依然写不好作文的关键。

从成文的角度来说，作文理论能影响文章深度、走向和是否切题，是决定如何去使用素材的“核心科技”，没必要理论二者孰重孰轻，但我们要明确，学好作文理论可以帮助孩子尽快入手作文，同时还会对未来的作文写作产生良性导向。

但素材是个需要用一生去积累的过程，没有上限。

第一讲预告：作文到底是个啥？