问题一：幼儿园的环境创设对幼儿的发展有什么重要意义 一、 环境创设可开发幼儿智力 。马克思说：人创造了环境，同样环境也创造了人。墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程；如我们班根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是 他们就生成了疑问：为什么会有雨？风是怎么样形成了？等等。又如，幼儿和教师一起制作小水滴旅行图，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之 间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起 形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
二、环境创设可激发幼儿探索兴趣 。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探 索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。 既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。 在我们班级向阳的走廊处， 放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常 会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。我们班权权有天突然说， 红薯霉了，为什么呢？他就想去研究一番。
三、环境创设可培养幼儿小主人的精神 。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法 参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己 亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。 幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。 在幼儿参与布置的过程中， 充分发挥他们主体的作用。 如我们大班的孩子在老师的帮助下， 创设 《快乐家园》的主题环境。 背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以 ，分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到地球上&quo......>>

问题二：幼儿园的教室环境布置对幼儿发展有何意义 幼儿园环境对幼儿发展的作用
作为专门性的幼儿教育机构，幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。
在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。
所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围，既是物质的，又是精神的；既要具有保育性质，又具有教育性质；既是开放的，又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。
（一）幼儿园环境的分类
幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。这种熏陶和影响既可能是积极的、有益的，也可能是消极的、有害的。由此可见，为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。
幼儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。
因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
（二）幼儿园环境的教育作用
幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
1.促进幼儿认知的发展
根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“ *** ――反应联结，通过 *** 可以预测反应，通过反应可以预测 *** ”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种 *** 条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如，在区角活动中，教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然，在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。
根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能......>>

问题三：为什么幼儿园要创设环境 良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的教育环境就显得尤为重要。环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与教学目标结合起来，明确增加、减少材料和设施的教育意义。

一、环境与教学互动幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的环境创设过程中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，最大化发挥教育的价值。在环境创设过程中，力求使每一块墙壁都与幼儿对话，每一块瓷砖都能发挥其教育价值，每一张图画都贴近幼儿实际，拥有教育的内涵。

环境创设必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。充分考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用，充分发挥环境的教育价值。

创造一切机会，让环境与教学产生互动，让环境不再作为一种摆设。如在“我们的地球”环境布置中，我们在互动墙上布置了被污染的太湖、逐渐枯萎的树木……在活动间隙时常有孩子围在“地球娃娃”边议论不休，教师等时机成熟，顺势生成了主题活动“我们的地球”，在“鱼儿般家”、“鱼儿喜欢干净的水”等一些教学活动中，孩子们踊跃发言，主动求知，教师因材施教，大大发挥了环境的教育功能。环境布置中的作品不仅可以用来装饰活动室，还可以作为教育、教学所用，如环境主题为《美丽的秋天》中各种东山的特色果子大小、颜色不一，可放在区角活动中作为教学教具，用来认识“颜色、大小、数数”等概念；在“水果店”游戏中又可以作为商品出售。

二、把安全教育纳入环境创设安全教育对每个幼儿园来说都是至关重要的事情，它关系到幼儿园教学的正常进行。那么，怎样把安全教育深入到幼儿活动中，使其更好地发挥作用呢?幼儿园各种玩具怎样玩更安全?平时只靠教师抽象的讲解好像并没发挥很大的教育作用。如果结合环境教育资源引导幼儿一面正确操作，一面唱念朗朗上口的儿歌是否更有说服力、更有新意呢?“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以反复持久地产生影响，诱发孩子的积极行为，所以，环境潜移默化所达到的效果，常常比教师的言传身教来得更实在。孩子活动的照片配合上口的儿歌，作为教育资源装饰在墙上，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，促进了幼儿良好习惯的养成，也能减轻教师的工作负担，增强了教育的有效性。

三、礼仪教育也是我园环境创设的亮丽风景陈鹤琴先生认为：“凡是可以给孩子 *** 的都是他的环境。”所以我们利用环境创设，潜移默化地促进幼儿文明礼仪行为习惯的养成，积极营造和谐优美和人性化的校园环境，努力让每一个点发挥作用。让校园的每一个角落静态地、无声地传达着我园的办学理念和文明礼仪知识。礼仪教育一直是我园开展的一项特色教育活动，怎样让礼仪教育更深入幼儿心中，促进其发展呢?我园将入园、离园、睡眠、户外活动、读书、上下楼、爱护小椅子等礼仪规则编成朗朗上口的儿歌并附上照片装饰在墙上，形成了生动具体又随处可感的礼仪规范......>>

问题四：环境设计在学前教育中有何重要意义 环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。.心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系．即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。
幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。我们班本化课程的主题是“健康教育、快乐成长”，在我们这个孩子的乐园里，孩子身心 的健康发展是最重要的，为此，我们努力创设健康、丰富的生活和活动环境，吸引孩子的主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。
良好的教育环境从内容上来说，应该是符合幼儿发展需要的．与教育任务和教育要求相适应的，它是教育计划的一个组成部分。这也就是说．应有目的、有计划地将体、智、德、美全面发展教育寓于环境布置之中。
一、利用自身资源,充分发展环境教育的重要作用。
1.比方说老家离农村比较近开展自然角有着得天独厚的条件。我们在教室的一角、窗台或廊沿上放置一些小动物、植物，供幼儿学习、探索，让幼儿喜欢动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。孩子们可以在这里看到蝌蚪怎样变成青蛙，小鱼怎样游泳、呼吸，螃蟹怎样行走，种子怎样出土、发芽，知道植物生长需要水分、空气和阳光。捉些蝴蝶、蜻蜓扎在泡沫板上制成动物标本，采集各种树叶、种子制成植物标本供幼儿展览。可以激发幼儿的好奇心，让他们学会了观察、学会了发现，开阔了视野，懂得了节约，并养成了爱劳动的好习惯
2.我们幼儿园是小学附属幼儿园，因此，可以充分利用农村小学教育资源来丰富幼儿的学习空间。一是可以共享农村现代远程教育资源。网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、富于动态、伴随音响效果的多媒体课件更能吸引孩子的注意力，会让孩子目不转睛、在动态情景中实现师生互动，使教学更生动形象、具体直观，给幼儿园教学增添一道亮丽的风景线。二是可以共享场地资源。小学部的操场、球场、沙坑、花坛等都非常的宽敞，而这些设施也正是幼儿园不可或缺的。我们选择与小学部错开使用各项场地资源，让幼儿能更自由、愉快地玩耍，享受室外活动带来的喜悦。
二、把创设环境的主动权还给孩子，环境是为幼儿创设的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。此时，周围的一切材料都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作“
以大班主题墙的创设为例：开学时，教师并没有急于布置墙饰，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个‘美丽的春天’吧”。等等.让幼儿参与布置环境，就是注重了活动的过程，而不是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。例如在设计“美丽的春天”，教师分步骤有计划地进行：
1、引导幼儿观察春天：春天人们穿什么样的衣服？
2、让幼儿观察春季花草、树木的变化：春天哪些花先开？大树变得怎么样？让幼儿把所见画下来，并一起粘贴在墙壁上。.
三、环境能够帮助完成课堂教学的目标。
首先,环境具有教育的功能。幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在幼儿参与布置......>>

问题五：简答题《幼儿园环境设计的重要意义是什么》 幼儿园环境设计应根据幼儿的身心成长和保育功能进行合理化设计，切实满足幼儿娱乐、学习、生活等各方面的需要，把幼儿园的德、智、体、美、劳各项教育目标落到实处。

最近读了文章《如何进行幼儿园环境创设》一文，我觉得还应有一定的原则。在环境创设的过程中，只有认真贯彻原则，才能更好地发挥环境的教育价值。
　　一、环境与教育目标的一致性原则
　　环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
　　幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而决不能允许与教育目标相悖的因素存在。因此，创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。例如，创设环境时偏重智力发展，而忽视幼儿社会性、情感、意志等方面的发展就不行。如果教室里的活动区都是幼儿独自活动的内容，如计算、画画、折纸、看图书、穿珠子等，而没有幼儿可以相互交往的区域和相应的活动条件的话，对于发展幼儿的语言和社会性就是非常不利的。因此，在创设环境之始，首先应考虑的是创设的环境是否有利于教育目标的全面实现。此外，对于一切干扰环境教育性的外来因素如商业化倾向、不良文化产品等要予以坚决地抵制，以保证环境的教育性。
　　每个幼儿都是一个独立的个体，在兴趣、能力、学习方式等方面都存在很大差异。例如，幼儿的能力有强弱，因此，环境中应准备不同难度的操作材料；又如，幼儿在学习方式上也开始表现出差异。有的喜欢自己琢磨，寻找解决问题的**，有的喜欢与大家一起争论，共同探索；有的听觉记忆效果好，有的视觉记忆效率高……因此，教师在设计环境时，要把这些特点考虑进去。既要考虑幼儿年龄特征，也不能忽视幼儿间的个体差异。这样才能为每个幼儿创设与其发展相适宜的“最近发展区”。
　　二、幼儿参与性原则
　　幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。
　　环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。
　　环境创设过程本身的教育意义主要体现在∶
　　培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。因为，让幼儿参与环境创设这一事情本身，就是在向他传递一个重要的、甚至对其终身发展都有用的信息∶“我们是这个环境的小主人，我们有能力影响自己的生活!”如果从小在包办的环境里生活，幼儿只会变得依赖，觉得自己对环境是无能为力的，从而不能发展积极的主体意识和主动活动的能力。
　总之，在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。

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幼儿园观摩学习活动感想

今天我有幸参观了百色市幼儿园，虽然这次参观学习只有短短半天的时间，充满了紧张和期待，我收获很多。每到一处我和每位老师就仔细看，认真学，观摩教师的教学管理，幼儿园的环境创设，区域活动的开设，园本教研的开展等。
通过参观学习，我深深的感受到优秀幼儿园都有如下特点：
一、幼儿园环境从室外的大环境的创设到室内的具体区角，每一处都渗透着《钢琴》中“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的要求，同时充分体现了幼儿园的环境创设要让每一面墙说话，要符合地域特色。他们优美怡人的环境，现代化的硬件设施，丰富的操作材料，富有特色的游戏室和儿童化的环境布置等，到处显现着以发展儿童的整体素质能力为基本活动的幼教宗旨。
二、充分利用空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设各有千秋，墙壁上老师布置的作品几乎没有，展现在我们面前的几乎都是孩子的作品，真正让孩子成为了环境的主人，为孩子设置的环境非常全面，有锻炼孩子自理能力的值日生，有培养孩子爱心的动、植物角。所有区域及物品的放置都便于孩子取放而且有利于孩子自主性的发挥，在区域活动中，老师和孩子们都充分享受，他们一起参与活动，没有老师的大声指责，也没有孩子们的大吵大嚷，一切都显得那么有序，那么自然。
参观学习完，好好的反思我园的工作，发现差距很大，硬件我们无法比，一日活动的设计不符合《纲要》的要求，一味迎合了家长，对教师的专业性指导做得不够，给教师外出学习的机会太少，虽然我园在环境创设上，没有地域特色，也没有运用到一日活动中，手工课展现的只是结果，没有展现活动的过程，而且给孩子提供的可操作材料不丰富，在今后的工作中，我们将认真学习别人的优点，改进自己的不足、不懂、不会的地方虚心向别人请教，不断提高自身的业务水平，用自己的智慧和汗水，满怀爱心的为幼儿创造一个宽松、和谐、民主的活动环境。