这是一个交互作用

首先，升学压力摆死在这里。

我就问你一句，这些东西高考考不考？考的话才占多少分？

如果不考的话，有多少人会把宝贵的时间花在这上面？有这点时候还是多做几道数学、物理、化学题来的实在。这些东西是决定你高考成绩的至关重要的因素

由于这些东西不进考试范围，关注的人群自然少

其二，既然高考不考，那这玩意只能作为业余爱好，业余爱好的目的是什么

是为了放松和交友。人的行为都是有选择性的，如果这种行为不能带来预期收益，我们就会本能地回避（以后有机会你可以去看看《乌合之众》这本书，把人的典型心理都刻画出来了）

上面你自己也提到了，历史爱好者不足50人，那其他人出于交朋友的目的，在寻找话题时自然倾向于选择体育、娱乐等大众喜闻乐见的内容

第三，真正的历史爱好者不是简单地知道概念

真正的历史爱好者需要阅读大量第一手资料，包括原文的电报、信件

说句不中听的，你把曼施坦因的哈尔科夫反击战挂出来，可你知道曼施坦因一开始对这次战役的规划吗？一开始的攻击方向和后来是完全不同的

为什么会出现这一幕？对于一个真正的历史爱好者而言，他能说上3天

这一切都是需要资源的

所以，小老弟，作为一个过来人（我25年前读初中的时候，就能把苏德战场的会战状况说的头头是道，可结果高考还不是转行了），奉劝你一句，还是高考为重，多花点功夫在高考科目上

历史这东西，等以后有钱有闲了，专业爱好者圈子有的是

如果没什么事，我们广东人基本上不太讨论政治！如果说有需要我们广东人一定扛起责任。

广东人，一般指祖地、籍地在广东的人民。广东人主要分为广府、客家和潮汕三大民系 。三大民系的形成，是北方中原（即河南一带）人与岭南粤人长期融合的结果。由于历史上的种种原因，三大民系的人民长期各自保持其生活习俗、文化意识和性格特征。 

广东语言状况复杂，除粤北、粤东有瑶、壮、畲语及粤北土语，主要流行3种保留了丰富的古汉语特点、又各有特色的汉语方言。 

广东的人口分属56个民族，广东人亦称粤人，其中汉族人口有9030万人，占总人口的98.02%。广东汉族是以由百越融合于汉族而形成的广府民系和潮汕民系的先民为基础或生长点 ,然后继续融合百越后裔和其他世居广东农村的少数民族的族体 ,甚至还融合了若干非蒙古利亚种族的血统 ,以及不断吸纳或融合全国各地入粤的汉族而形成的复杂的融合体。

以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以古为镜，可以知兴替。

虽说这是一句古语，说的很有道理，但是必须要好好的利用他，否则后果很严重。

就拿清朝来说，清朝之所以走向灭亡，正是因为清朝整天看着历史，整天做着“天朝上国”的美梦，不能够很好的去接受除中国之外还有其他国家正在飞速发展，国家实力远远强于中国。

当国外使者向中国推荐先进技术的时候，清朝统治者还是整天说“中国地大物博”。

整天不思进取，竟然还实行闭关锁国的措施。

当外国的坚船利炮轰开中国的大门之时才真正的清醒过来，

现在人之所以很少关注历史，不是不关注而是因为现在的人都把时间放在发展经济，发展科学上面去了。否则，现在的中学开设历史课程呢。

这是一个好的现象，现在的人都只是崇尚科学，但是并没有不了解历史，只是现在的人用很少的时间就把历史了解清楚了，正是现在的人都非常的了解历史，因此现在的国家都在拼命的发展历史，以免重蹈覆辙。

所以我认为现在的人并不是不关注历史，而只是在更好的历史。

你认为呢？

发挥学科特点，重视以史为鉴浅谈历史学科中学生学习方式转变的初步研究一、问题的提出和研究目的。

“未来的文盲不在是一个不识字的人，而是一个没有学会学习的人”学会学习是一个生存和发展的基本要求。在新课改的推进与实施中，学生学习方式转变已成为时代的需要，课改的要求，是教育改革和发展的必然环节。

历史教学必须注重学生学习方式转变，打破传统的“教师机械讲，学生被动听”的模式，建立学生主动学习、积极参与的现代教学方式。但是大部分历史教师仍习惯于“满堂灌”“一言堂”，习惯于让学生死记条条硬背框框，历史学科的改革力度不大。

就我校的初中历史教学实际情况看，“课上画条条，课下背条条，考后全忘掉”的现象依然存在，学生学的死，记得苦，简答题死记硬背，机械呆板，课堂气氛沉闷，学生兴趣低落，参与课堂学习少。为改变这种状况，我们进行了历史教学学生学习方式转变的子课题研究实验。

在教学中贯彻“学生为主体”“训练为主线”“活动为主角”，用历史故事、历史活动、等活动，吸引学生的积极参与到课堂中。在教学中打破了旧有以“接受性”、“结论性”“填鸭式”为特点的教学活动方式，提倡让学生在“探究”、“发现”和“讨论”中主动学习、自我教育，注重在教学中，调动学生的积极性，让学生掌握科学的学法，在活动中体验学习的快乐，在活动中获得主动的发展，掌握历史知识，形成历史技能历史观念，学会分析历史现象。

二、研究方法和步骤。1、明确现状，寻求突破。

苏霍姆林斯基说过“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，这是教师和校长的首条金科玉律”。熟悉、理解、自己的教育对象。

才能在活动中激发创造性和求知欲。实验前，我们进行了学生学情调查问卷和学生评教调查问卷，分析学生对历史课的学习态度与学习中的困惑，学习历史的方法习惯等。

认真钻研充实理论，领会课改的精神，学习课标的要求，进行洗脑工程，转换教师角色，深刻领会课程标准，研究商讨教学对策，达成共识，制定了子课题研究计划，明确了研究的目的、方法、手段和要求。在实验中为确保实验的顺利进行，保证课题的成功。

我们集中备课，相互听课，互相评课。经常与学生交谈，听取学生对历史学习的看法，在与学生交流中发展，在共同交流中学习。

发现问题及时记录，及时反馈，及时研究对策，注意灵活解决教学中发生的突发事件。2、实验内容：注重将传统学习方式与现代学习方式两种不同的方式进行对比对照实验。

“被动学”与“主动学”“灌输”与“导学” “精讲精析”与“满堂灌输”“照本宣科”与“学生创造”进行对照，分析不同方式的不同效果。现在每个年级六个班。

两个班以教师讲为主，四个班以学生学为主，两种学习方式同步并存。进而观察研究不同方式下的学生的态度、兴趣热情、效果等不同，，以学生参与课堂的积极性、平时成长记录、考试成绩、综合素质评估等，分析学生的成长变化，研究学生学习方式转变的步骤、方法、必然性及对教师备课、上课、教材处理的要求，明确学生学习效果与学习方式的关系，从而更好的指导教学。

三、具体操作要求与实践1） 指导方针：在教学中结合历史学科特点，落实现代学习方式的主要特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手、大胆活动，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作能力。

2） 课题实施目标：力求通过学生学习方式转变的落实，使学生喜欢历史，愿意学习历史，产生浓厚兴趣，能扎扎实实养成良好的学习习惯，历史知识扎实牢固，基本技能得到强化。学生积极性得到发挥，会评判历史事件，能分析历史现象，从历史人物、事件得到有益的启发，形成良好的学习习惯，个性、意志、情感态度、价值观等方面获得升华提高，达到“以史为鉴，学史明智”的良好效果。

3） 课堂要求：营造和谐的课堂氛围，抓好师生互动，重视学生创造性的发挥，宣扬“我参与、我快乐”“我学习、我成长”“我研究、我进步”“历史课堂我主宰，我的历史我掌握”“今天的拼搏，明天的潇洒”的学习气氛。注重教师角色与学生角色的转变，注重教学中学生活动的设计，强调学生的主动学、会学，促进学生的主体参与。

把学生学习方式转变，作为教学中的侧重点；把课堂学习变成学生主体性、能动性、独立性、不断生成、张扬、发展、提升的过程；使学习过程变成学生发现问题、提出问题、分析解决问题的过程。四、重点研究落实三种学习方式：1] 自主学习方式。

新课程理论注重宏扬人的自主性，培养学生的自主学习方式和自学能力，自主学习是相对于“被动学习”“机械学习”“他主学习”而言。即“我要学”“我能学”“我会学”简而言之，就是强调学生自己的自主学习。

即强调自主确定学习内容、根据自己的实际自学，制定学习进度；自我选择学习方法；自我调控学习内容；自我反馈学习效果。如何抓好自主学习？第一，教学中我们注意激发学生的学习兴趣，引导全员参与，激发和维持学习动机，使学生保持浓厚的探究兴趣，保。