这段时间，我在看周育如博士《如何开发孩子的阅读潜力》。

范围是学龄前的孩子。

孩子进入图片期很好判断，就是孩子能够对绘本中的各种图片产生兴趣，不再是自顾自自己翻书看，一本绘本打开，孩子会有自己喜欢的图片。

那么怎么判断孩子的绘本阅读进入了故事期了呢？

如果你在给孩子都绘本的时候，孩子会去看与故事情节有点的图片，也就说孩子明白你现在讲的内容是对应孩子现在看到的图片。

这个时候，孩子只要是跟着主角的情节发展走，慢慢不再去观察那些配角的细枝末节的情节。

那么进入故事期，我们怎么陪伴孩子进行绘本阅读。

最好的办法就是进行有讨论、有口语对话的阅读。

关于口语讨论，周老师提供了三种方法：确认理解、预测和回想、延伸讨论。

第一，确认理解。

很好懂，就是你在讲的这个绘本故事，孩子有没有听懂，孩子知不知道你在讲什么，而不是你讲你的，孩子听得不知所云。

那么怎么才能确认孩子已经听懂了。

你需要在讲完一个内容之后，有一些简单的追问，问孩子这个是什么，他做了什么事情，刚才经过这个地方的是什么东西啊，等等。

如果你在讲得过程中，孩子提问，这可能暗示孩子是没有理解的，你就需要停下来先解释一番，你要去帮助孩子确认理解。

确认理解中，周老师指出有一点需要特别关注。

一般绘本中的语言是反复推敲、高度凝练的，必然会出现一些孩子不理解的生字词。如果出现，你不要把生字词改过来，比如绘本中是微风徐徐，你改成口语化了，说成有点风吹来，这样就意境全无了。

之前，其实我也是这样的，一则可能读起来书卷味很浓的绘本，我就直接口语化了，现在想想也是，一旦口语化了，其实我每一次讲出来的词语数量大致是一样的，这样对于孩子来说，新词的刺激是明显减少的。

不仅是新词数量减少，而且绘本原本想要营造的氛围与意境也会被破坏。久而久之，不是读绘本，而是变成随意的聊天。

关于确认理解，其实在自己的教学中也是广泛存在的。

比如上课的提问，要去判断学生有没有理解一个新知，就少不了反复追问，特别是重点之时，已经有一个学生把内容说得差不多了，这个时候，还要继续问其他学生，谁能再说一说，你听明白他讲得是什么吗，你还有补充吗，谁来继续概括一下，不断追问，以此来丰满学生对一个新知的理解。

又如辅导学生作业的时候，也是可以用的，一道题目讲完，再追问几句，看看学生能不能讲出来，能讲出来，说明学生是理解的。

第二个共读方式是预测与回想。

什么叫做预测。简单点理解就是，在这一页绘本读完之后，问孩子接下来可能发生什么事情，而回想则是，在一整本绘本读完之后，问孩子，这个故事再讲什么，你还记得绘本中的哪些情节？

当然预测与回想，也不是乱来的，必须要根据一定阅读线索进行。其实孩子在阅读中，是不断在用自己的方式，积累这本绘本的相应素材，一本绘本读完之后，孩子头脑中会有很多碎片化的这样的素材。

从这个角度来看，预测与回想，是帮助孩子在整理素材，讲这些素材串成一条线。

所以，预测与回想，既是一种推测，也是一种复习。推测是往后看，是根据前面的内容往后看，复习是往前看，是根据后面的内容往前看。这两个过程，是来回穿梭的，而穿梭的动力就是你的一句一句的追问。

在预测与回想环节，孩子的回答可能，或者是常常，都是出乎你的意料的。也就是说，孩子的回答常常不是你想要的。

这个时候，你的聚焦点，不是在孩子回答内容的正确与否，而是要去关注孩子有没有积极地回应你，你在提问，孩子在回答， 这就是好的状态。再去想想孩子为什么这样回答，孩子在怎么天马行空，其思维也会有一定的落脚点。在你看来是错的回答，在孩子那里可能是在合理不过了。最后，你要有你的推测，让孩子也听听你的推测。这样有一个思维碰撞，也就是碰撞中，孩子在预测与回想中，思考问题的角度会更加多元化。

所以，对于孩子的预测与回想，一定不要批评。

第三个共读方式是延伸讨论

在一本绘本读完，可以问问孩子，这本书中，你最喜欢谁，为什么喜欢谁；你最喜欢哪一个故事情节；哪些地方你是不喜欢的等等。

这些问题都是偏重激发孩子的内心情感，需要孩子去表达孩子的感受，也是在锻炼孩子的评价能力。这是批判性思维的起点。

照样，孩子说完自己的感受与评价之后，父母也可以表达自己的感受。但是不要长篇大论了，要始终记住孩子才是阅读的主角，父母的分享点到为止就好了。

当然在延伸讨论中，还可以尝试与生活经验产生联结。不再是停留于绘本内容本身，而是将触角伸到实际生活中。绘本中讲到的东西，如果家里有带着孩子去找找看，找出来与书中的东西，比对一下，颜色、大小、形状是不是一样的。

一定不要批评。