如何提高中学生的作文能力

1.重视学生“认识力”的培养，着重提高学生认识的深刻性
所谓“认识力”，实际上就是对客观事物认识的准确性和深刻性。培养学生对事
物的“认识力”，使学生准确地、深刻地认清生活周围的形形色色的事物的本质
，把握时代脉搏，就能使他们在审题、选材、立意等方面高人一筹，作文才有可
能写出新意，写出深度。而要提高学生的“认识力”，就得在引导他们观察社会
、积累知识之外，提高他们的理论水平，增强他们的审美意识。诚若学生能时刻
以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣去感受美、鉴赏美、创造
美，那么他们就能从种种不同的生活现象中采撷到闪烁着时代光华的写作题材，
就能在构思立意过程中刻意求新，从而从根本上提高写作水平。
在教学中，面对学生“认识力”低下的实际情况，引导学生多读、多写分析评论
文章是有益的。读分析评论文章，学生会与自己的认识作比较；写分析评论文章
，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步提高他们的“认
识力”。
2.重视思维能力培养，着重提高学生的扩散思维能力和想象力
写作是最能表现学生思维个性的创造性活动。心理学认为，在人的心灵深处，都
有一种根深蒂固的需要，也就是对创造和发展的需求。在平时的教学中，应有意
识的让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看
得非常平淡的事写的津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。例如，学习
《变色龙》，引导学生体会作者写穿脱大衣细节的用意；学习《社戏》，引导学
生理解鲁迅先生怎样把孩子们看戏的心理写得淋漓尽致。另外，要注意及时鼓励
学生创造思维的成绩，使他们保持旺盛的进取激情。
写作过程中的思维活动突出的表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维
与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以此为前提的。作文运思的过程，
可以说是扩散——集中——再扩散——再集中……多次循环往复的过程。在写作
过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥
和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。朱光潜
先生在谈作文的思路时说：“在定了题目之后，我取了一张纸条摆在面前，抱着
那些题目四面八方的想，想时全凭心理学家的所谓自由联想，不拘大小，不拘次
序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直
记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。”这里所谓四面八方的自由联
想，即是作文运思过程中的扩散思维。
在写作中，起关键作用的是思维能力，想象力是思维能力的一个重要方面。想象
是头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是克服定势的重要方法和途径。黑格
尔说“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”只有具备了“精鹜八极，
心游万仞”的想象力，才能写出纵横恣肆、摇曳生姿的文章。想象力的培养，可
以引导学生运用鲁迅先生的“拼凑法”、列夫·托尔斯泰塑造罗斯托娃形象时的
“融合法”，可以结合阅读教学的某些篇章进行再造性想象、扩展性想象、延伸
性想象的训练（如诵读《送元二使安西》后，让学生用短文再现王维当年为挚友
饯行的情景；要求学生刻画赫而墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情；让
学生思考“卖炭翁”离开“宫市”后将向何处，续写结尾。），而依“感知情境
——积累表象——启发想象——描绘情境”为顺序的情境作文训练效果极佳。
3.重视非智力因素的培养，着重提高学生的写作意志
构思是痛苦的。朱光潜先生就曾引用“文章出苦心，谁以苦心为”和李白讥诮杜
甫的诗句“借问近来太瘦生，总为从来作诗苦”来说明“运思”之苦。因此，作
文教学中要强化学生非智力因素的培养。在作文教学中，非智力因素的作用，在
于促进学生写作能力的形成、写作兴趣的激发、智力的发展。而在写作活动最复
杂、艰苦的构思阶段，常常需要学生排除干扰，不断克服困难。因此，意志就成
为一个重要的激发、维持和调解的因素。其一，是持久性品质的培养。在构思中
，往往会出现材料庞杂无从下手以致悲观泄气的情况，这就要求在培养兴趣的基
础上，激励学生养成锲而不舍、持之以恒、不达目的不罢休的风格，进而形成坚
定的写作意志。其二，是自制力品质的培养。有了自制力，才能排除干扰、克服
困难、专心致志、刻苦学习，从而自觉完成写作任务。
4.重视模仿能力培养，着重强化学生的文体规范意识
练武有套路，习字有字帖，书法要临摹，一个初学写作者自然也离不开模仿，这
是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。鲁迅也谆谆教诲我们：“
凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”大量事实证明
：让学生进行悟文析法的模仿，是使复杂、抽象的思维过程条理化、具体化的一
种很有效的方法。古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，
这种“偷”就是模仿。
朱光潜先生说：“文艺不必止于创造，却必始于模仿。”要模仿的不仅是自然，
还有艺术形式。因为，文体规范一旦进入作者的创作心理结构，就会对其艺术感
受方式和素材处理方式产生影响。可以说，文体图式为作者提供了一个“关于世
界的内在模式”。这个“内在模式”一方面把纷繁复杂的客观世界情感化、规范
化，塞进不同的文体中，另一方面又制约着作者按照各自的文体图式去感知处理
客观对象。也就是说，由于文体图式的存在，作者在生活面前不再是被动的，他
具有了按照自己的心理图式主动选择、排除、同化生活的能力。所以，我们要着
重学生文体规范意识的培养。但文体规范不存在于原始生活经验中，不存在于教
科书的理论条框里，只分别存在于大量不同的文学作品中。要习得文体规范，就
必须指导学生进行大量的阅读，并不断地进行模仿作文写作练习。

一是多看作文;二是多读书;三是多看课外书;四是上课多听老师讲课.

多看书

1、语文教学，就是要提高学生的听、说、读、写的能力，那么在写的方面，不仅包括写一些应用文体的能力（如通知、假条、凭据条等）、写作能力（即记叙文、议论文、说明文等的写作能力）还包括写字能力（书写能力）。要想作文好，首先就是要书写过关，试想：一篇好的作文，如果字写得潦潦草草，看都看不清楚，哪个读者想去看呢，既使是去看，也不看不清，这样的作文写得好又有什么样的用呢！所以首先得抓学生的书写。
2、一句俗语，我觉得说得很不错：有些人不用教；有些人要用言语教；有些人则要用棍子教；而有些人既使你用棍子教也教不出来。(当然，现在教学教育是不能体罚学生的，不能像以前先生那样用戒尺打学生)但从这一句老话中我们可以得出这样一个结论就是要养成学生的良好学习的习惯。那么对于写作，也要养成学生的良好的写作习惯，只有这样学生才能真正自觉的去写作，乐于去写作，而不是单纯是为了应付老师去写，其实说穿了这就是兴趣问题，提高学生的写作兴趣，不是说过兴趣是最好的老师吗？
3、光书写过关了，兴趣高了就能写好作文吗，当然不是，要想写好作文，还要有广阔的视野，广阔的视野从哪里来？从阅读中来，从观察中来，从历练中来！所以做为语文教师，要想提高学生的作文，必先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识、营养从书中与名人交流、从书中游历山川河流、从书中感悟人生总之在书中我们可以积累知识，为我们的写作打下良好的基础。（其实读书何止对写作有好处！）然后就是必须教会学生观察生活，体味生活，。不断从生活中体会值得写的东西出来。最后就是要不断的历练自己，在学习、在生活中煅练自己，丰富自己的经历。这样，学生就不会有无话可写的情况了。

培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小学生的写作水平呢？通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，我总结出以下几个方面。
　　一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感
　　在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想，文章结构，逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是"灵感"的训练。灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱……
　　以前我们的作文多是给定好了题目的，如写《我的老师》、《记一件有义意的事》、《论勤奋》等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成任务。新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如"你在生活中有什么发现，请你把你的发现写成篇日记，再与同学们交流"；又如"你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它写来"。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。这些有个性化的文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔写，就能写得很好，很流畅。如果不及时写不来，这种灵感就带不来"习作"欲望，灵感就消失无踪了。
　　老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
　　二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用
　　1、根据课文内容来积累
　　《新课标》提出要"重视文本"。很多课文的思考题中都有"背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句"这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完《秋天的雨》这课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。
　　2、通过学习优秀作品进行积累
　　单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，"读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。"正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。 指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。
　　3、通过写日记来积累
　　坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
　　三、学会观察，吸收素材
　　生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会"文思泉涌，得心应手"。同时， 教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
　　四、多种方法对学生进行习作练习
　　1、语言技能训练法
　　每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。
　　2、专题训练法
　　在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
　　3、提纲训练法
　　此法目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在写作益上收到了事半功倍的效果。
　　总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的平时，让广大学生学会做人。