我觉得并不可以判断出来孩子是否适合学习。因为孩子在不同环境影响下和教育环境之下的态度是不一样的，有很多的孩子曾经在某段时期被老师和学生视为“不是学习的料”，但是几个月或者多年之后，这个孩子可能会发生巨大的转变，成为学习上的佼佼者。所谓的学习的料，往往是努力和天赋的呈现，并不能单单靠感觉就判断孩子的资质。

首先，在上学期间，经常会听见某个老师评价某个调皮捣蛋的学生，“看你就不是学习这块料”。一个完整的班级，总是会有这么一群学生，因为自己的学习态度和学习成果分成不同的类别，调皮捣蛋型，认真学习型，苦学无果型，睡觉依旧称王称霸型，老师红人型......对于不同的学生，老师往往给出不同的评价。

但是，不同的时期，孩子都会有不同的表现。比如说一个孩子处于小学时期，此时正是对世界充满好奇心、对任何事情都充满趣味的，所以往往会玩心大于学习的心思。当孩子处于初中时期，正是最叛逆的青春期，所以往往会个性叛逆，追求独立。当孩子处于高中时期，绝大多数的学生会选择拼搏。所以说，不同的学习阶段对于学习的态度是不相同的，并不能靠一时的感觉去判断学生是否适合学习。

最后，感觉并不是一个人去否认一个人的理由，即使一个人阅人无数，看遍万人不失手，但是绝不能肯定所否认的那个人就不是学习的料。人的决心是具有无限权力的，一个小小的场景就可能改变孩子的学习态度，从此人生迷途知返、开挂的数不胜数。所以我认为即使一个人眼光再毒辣，也没有具备真正判断孩子是否是学习的料的能力。

俗话说“情人眼里出西施，父母眼里出学霸”，很多父母认为自己娃很优秀，但每逢考试成绩一出来，心里就会产生落差。

当家长与老师交流之时，经常会听到这样一句话：“孩子挺聪明，就是不好好学习，他要能认真起来，成绩没问题。”但很多孩子却因为这句话，错过了训练专注力的“重要时机”。

李玫瑾：平时机灵的孩子可能是“假聪明”，大多不是学习的料

对于这个问题，我国著名的犯罪心理学教授李玫瑾谈了自己的想法，上学之后，平时那些性格活泼开朗、很机灵的孩子，大多学习一般。相反，平时话比较少，喜欢做自己事情的孩子，学习往往比较好。

李玫瑾老师认为，这两类孩子之间的差别不在于智力，而是专注力。平时话少孩子从小和人打交道的机会不多，所以他的注意力很稳定。

但对于“机灵”的孩子而言，他上课更关注别人的动作，比如老师的发型，同学们的小动作，即使是一件小事，都能将他们的注意力带走，所以平时机灵的孩子，可能会给很多人呈现出一种“假聪明”的现象，长大后的他们，大多不是“学习的料”。

在李玫瑾教授的这段话中，提出了一个很重要的概念“注意力的稳定性”，其实判断一个孩子是否拥有专注力，可以从四个维度来综合判定。

1）注意力的广度

比如，一个孩子在上课期间，能关注到老师以及其他同学的状态，这就是注意力的广度。这种广度往往会在老师身上有所体现，但如果是孩子，那说明孩子的专注力可能不强。

2）注意力的分配

这个也很好理解，表现出来就是“一心二用”，比如很多人可以边听音乐边开车，丝毫不影响他们正常驾驶。

3）注意力的转移

这个词在孩子身上会有明显的体现，比如孩子在那里专心地玩耍，此时家长让孩子过来吃饭或喝水，在这个过程中，孩子就需要将注意力转移到另一件事情上。如果孩子的注意力转移比较弱，很可能会忘记前一件事。

4）注意力的稳定

这项能力是孩子在学习阶段，最应该去培养的能力之一，但在培养之前，父母首先要做的是“不破坏”。

每个孩子的专注力会有所不同，而家长往往好心办坏事，看着孩子在那里专心画画，就去要求孩子吃饭、喝水，这就是一种打断孩子注意力的行为。如果这种交流方式经常发生，那孩子的专注力就很难形成，日后便会出现“假聪明”的表象。

“妈妈，别打扰我”，智慧父母，应该为孩子的专注力“推波助澜”

1）维护“专注”氛围，较少打扰

当父母在家里或孩子的房间时，应该尽量保持房间整洁，物品要少，当你发现孩子在专注某一件事情时，尽量不要打扰。

如果有老人在，可能会比较难控制，因为他们会更关心孩子的方方面面，此时就需要家长与老人进行沟通了。

如果你发现孩子在屋子里是一种放空的状态，没有目标，不知道玩什么的时候，妈妈可以走过去对孩子说：“我们一起来读个绘本，好不好？”这样非但不会打扰孩子，反而还是一种高质量的陪伴。

2）改善“电子产品”的环境，挽回孩子的专注力

说到电子产品，可能会让很多父母头痛，因为这些“玩具”会严重影响孩子的专注力，但又没法禁止孩子使用。面对这种现象，一个好的解决方式就是，家长在孩子面前少玩手机，为孩子做个好榜样。

所以，要想让孩子成为“学习的料”，专注力的训练和培养不可或缺，作为智慧父母，应该为孩子的专注力“推波助澜”，而不是破坏孩子的专注力，否则孩子内心的独白就变成了“妈妈，请你别打扰我”。