1) 第一次世界大战前后经济高速发展时期(1898——1929年)

　　经过第一次世界大战，美国大发战争财，并于1916年成了世界上最大的资本输出国。
　　战后的20年代美国经济发展到新的高峰。由于美国通过西奥多·罗斯福的“公平交易”、伍德罗·威尔逊的“新自由”政策、美国的进步主义运动，以及20年代美国经济的自由放任，现代资本主义的经济和政治统治得到进一步的巩固，但在这同时，也孕育着潜在的严重危机。

　　2) 经济大危机、罗斯福新政和第二次世界大战时期(1929——1945年)

　　1929-1933年,美国经历了人类历史上空前严重的经济和政治危机。赫伯特·胡佛总统的自愿联合政策未能制止危机的蔓延。1933年3月富兰克林·罗斯福上台执政,实行新政。他顺应了历史发展的潮流,通过强化国家全面干预金融财政、工业、农业、公共工程、社会保障等领域，缓解了经济危机的严重恶果，保护了劳动生产力，避免了美国走上法西斯主义的道路，并为美国在第二次世界大战中的胜利准备的物质条件。
　　1941年底随着珍珠港事件的爆发，参加组织了世界反法西斯战争。美国在经济上发挥了民主国家兵工厂的作用；在军事上通过组织参加一系列重大战役作出了重要贡献；在政治上推动了国际反法西斯联盟的建立和发展，保证了世界反法西斯战争的胜利。这次战争的结果，使美国成为得益最大的唯一超级大国，奠定了美国在战后称霸资本主义世界的基础。

　　3) 战后最初25年称霸资本世界的鼎盛时期(1945——1969年)

　　美国在这一时期登上了资本主义世界的高峰。由于以原子能技术、宇航技术、电子计算机技术发展为标志的新科学技术革命，在美国的兴起推动美国经济高度现代化的发展。加上美国现代企业组织的新发展，国家和国际垄断组织的新发展以及跨国公司的迅速崛起，美国成为高度现代化的超级大国，并开始向后工业社会和信息社会转化。

　　在经济上,从杜鲁门的“公平施政”到肯尼迪的“新边疆”政策和约翰逊的“伟大社会”政策，都在新的条件下不同程度地继续推行罗斯福的新政政策。而艾森豪威尔的折衷路线的“现代共和党主义”，也没有改变强化国家干预和福利国家政策的基本轨道。

　　4) 继续超级大国地位的时期(1969年以来)

　　70年代以来，美国仍然保持全球超级大国地位，90年代起美国更成为唯一的全球超级大国，它的整体实力在资本主义世界依然保持超强地位。尽管美国经历经济滞胀和1979-1982、1990-1992年的三次经济危机，但是整个说来美国经济仍然在发展，80年代中期和1992以来经济发展出现少有的好势头。不过为了适应滞胀经济和国际经济形势的新变化,在国内经济政策上美国面临控制政府干预规模和重点，强化市场经济机制的重大调整，尼克松的“新联邦主义”、卡特的“反滞胀政策”、里根经济学的振兴经济政策、以及克林顿新民主党人刺激经济和社会发展的新经济政策都证明了这一发展趋势。

　　二战以前，日本即为列强之一 日本在历次大的战争中却大发横财。二战之前的日本发展史，实际是日本的侵略掠夺史。如1894年发动的甲午侵华战争， 1904年进行的日俄战争和1914年参加的一次大战，日本均是战胜国。仅“甲午战争” 日本从中国索得的赔款即达二亿三千万两白银，相当于当时日本财政收入的4.37倍；在这前后日本从中国得到的经济利益，相当于清政府17年的财政收入。日俄战争后，日本夺得了帝俄在中国东北的大部分政治、经济权利。一战的爆发，使日本成为战争“暴发户”，战争初期，它宣布“中立”、隔岸观火、大做军火生意，后期宣战，从中渔利，轻易夺得了西欧各国在亚太地区的利益以及德国在中国山东青岛的特权。 “一战”使日本从战前的三亿日元的债务国，一跃成为拥有十七亿四千万日元的债权国。至于1931年以后由我国掠夺的财富，更是不计其数。正是在这个过程中，日本建立起了它的84％以上的大工商业，并成为二战后日本经济迅速崛起的雄厚物质基础。
　　战前日本资本主义的长期发展，奠定了战后日本经济迅速发展的雄厚经济基础。

　　在二战后期，日本的国民经济遭到了巨大损失。一是因为长期的战争消耗了日本大量的人、财、物力；二是盟军的原子弹轰炸，破坏了日本一些工厂和生产设施，所以到1945年8月二战结束时， 日本国民财富的 45％以上都被耗费和破坏掉了。战后第一年即1946年，日本的主要生产指标均大大低于战前水平，工业技术水平比美国落后了30年，劳动生产率比英、法等国也低得多

　　战后欧洲失去了“世界中心”地位，欧洲列强则纷纷沦为“二流国家”。日本尽管也曾经历了两次世界大战，但两次大战均远离日本国土，所以战后日本的主要基础设施、重要的工业设备和大量的技术工人队伍及知识分子等，并没受到太大损失；基本保全了日本本土，其统治机构建制齐全，重要的生产设施大多完备无损。这是日本战后经济迅速恢复和发展的“本钱” 。
　　战以后日本与其他一些西方国家形成鲜明对照，国内几乎没有发生“工潮”等政治动乱事件，国内环境异常稳定。特别是50年代中期以后，日本政局十分稳定，1955年白民党上台执政达38年之久，1993年才组成战后第一个多党联合政府，不久，门民党又重新独掌政权。这对于保持11本国内政策的连续性、稳定性，使人们将精力集中于国内的经济建设上，无疑是十分重要的。
　　日本政府实行的一系列正确的经济政策和发展战略，以及日本民族积极学习和引进外国先进技术及管理经验等优良传统，是日本经济高速发展极为重要的内在条件。

　　二战以后，由于日本被美国独占，其安全与防务实际由美国负责，日本政府便专心致力于国内的经济建设，排除各种干扰，抓住时要，大力发展其经济、科技、文教等各项事业。在政治上，它完全听命于美国，先做“经济、科技大国”，后做 “政治、军事大国”；在外交上，它以“日美同盟”为基轴，在不妨碍美国利益、不刺激美国的前提下，努力保持“中立”，与各种不同制度和意识形态的国家建立和发展经济贸易关系；在文教上，它在战后初期经济十分困难，人民群体极其贫困、甚至有时还填不饱肚子的情况下，将国家的6年年义务教育延长至9年，几十年如一日地把国民收入的5％以上(相当长时期是8％以上)投入到公共教育事业，极大地提高了日本国民整体素质，为日后的经济发展积蓄了后劲；在军事上，日本根据美的要求，将防务开支一直控制在国民收入的1％以内(当时西欧各国为3％-5％， 美国则7％)，仅保留为数不多的自卫队，且直到目前也不过24万人左右。这些，都对日本经济的恢复和发展具有重要作用。

　　日本从1950-1975年共引进了25000多项技术，并用不到30年时间、花了仅60亿美元左右，就把美国等西方国家用了半个多世纪、花了2000多亿美元的研究成果学到手。

可以到书上总结。哥们，别偷懒，别学坏，一切都得靠自己，因为是你一一参加高考！

大化改新
设立君主立宪制

我也想知道 怎么没有人回答

提起美国的政治制度，最大的两个特点就是共和主义与民主主义。“民主与共和”常常被人们当做内涵统一的词汇来使用，但实际上，在美国建国初期，这两种思想的地位是不一样的，民主思想与共和思想之间的矛盾也是今人很难理解的。在美国建国初期，共和主义是新兴联邦政府的最大特点，近代共和体制也是美国的独创，而当时所谓“民主”并不是美国政治精英所十分推崇的。要理解这一点，首先要了解18世纪末的民主概念，当时的“民主”并非我们现代人所认为的民主。

按目前发展，应该会越来越好，美国贩卖军火挣钱，挑拨别国关系，大战，，他就奶军火，小贱人

没什么可比性。有了所谓的民主，人权之后，人身安全少了…一党专制在很大程度上保证了你的人身安全，但是，你不能干有损团结的事，说有损国家，党，政府形象的话…也就是少点小小的人权…

政策不一样，政治路线也不一样

美国发展的快 实施政策跟咱们也不一样 咱们中国也是学习能力强 才发展的快 如果外国不做一些科研成果 中国也未必发展的那么快

20世纪50年代末期，前苏联第一颗人造卫星的发射成功不仅激发了世界强国之间的科技竞争，而且引发了世界范围的大规模的教育改革运动。在激烈的竞争与频繁的改革中，美国的教育改革尤其引人注目，并对各国产生了广泛的影响。如果仔细考察一下当代美国教育的发展脉络及其所呈现出的特点，不难发现，第二次世界大战以来的美国教育从时间上看，虽然至今只经历了半个多世纪，但改革周期转换的速度之快、改革内容变化之大是美国历史上任何一个时期都没有出现过的。其中一些改革方案或改革建议及其实施策略往往呈现出平行进发且在某些方面又相互矛盾之态势。也正是这些改革推动了美国教育的科学化和人本化进程。本着“洋为中用”的原则，考察与分析当代美国教育改革的发展与变化及其所呈现的突出特点，无疑会对新世纪我国教育改革和发展的深化与路径选择有所启示。

第一次改革浪潮：“新课程”运动

在美国教育发展史上，教育改革一直就没有停止过。而且，进入50年代以后，改革周期在不断加快。考察其原因，主要是因为美国的历史本身就是一部改革史。正如约普利曼和詹姆斯－范帕滕所说的：“美国的历史，从肯尼迪和约翰逊的政权到里根、布什和克林顿的政权，均受社会改革运动所左右”。241伴随着国家政治、经济的改革，教育改革也是一浪接着一浪。考察自“二战”以来美国的教育改革运动，不难发现，当代美国教育改革的第一次大的浪潮是伴随着前苏联第一颗人造卫星的发射成功而揭开序幕的。1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，使美国政府为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致，进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准所造成的恶果。正如丹妮－里威奇教授在《走在十字路口的美国教育：1954—1980》一书中所描述的：“政府官员一再表示了对科技领域研究人才缺乏的关注。另外，他们批评进步主义教育忽视了基本的学术科目——英语、历史、自然科学、数学和外语……人造地球卫星的发射是追求高标准的不同结果的标志……人造地球卫星的发射，并不是因为俄国多么的先进，而恰恰是因为美国的落后所致”。208于是，美国政府很快就将国防建设与教育紧密地联系在了一起，并于1958年颁布了《国防教育法》，确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。该法案拨专款资助科学、数学和现代外语三门“新三艺”课程的研究和改革；提供相关教学设施；推进引导、咨询和测试计划，特别重视发现和培养天才儿童。158很快，新数学、新化学和其他新的修订版本被引入学校教学，暑期学校则为教师提供了新教材和新教法方面的培训。此后，学者们进一步提醒人们充分认识：“教育是我们的第一道国防线”。208正如佳斯特斯－华伦在最高法院的建议案中所指出的：“今天，教育或许是国家和地方政府最重要的功能。义务教育的立法和给教育大量的投资，均可说明我们已经认识到了教育对一个民主的社会是多么的重要。”209

第二次改革浪潮：促进教育机会平等运动

当代美国教育改革的第二次浪潮是20世纪60年代中期伴随着民权运动而开始的。改革的主要目标是促进教育机会的平等。1954年5月27日，美国最高法院驳斥了自1850年以来一直被认为是正确的，从理论上将黑人排除在白人学校之外的、所谓的“尽管分离但地位是平等的”的论调，并决定要在学校废止种族隔离。但是，最高法院的决策并没有在实行种族隔离的学校产生即刻的反响和效应。尽管一年以后最高法院下令加快废止学校的种族隔离，可是许多学区仍然反对黑人儿童与白人儿童一起就学。甚至，有些学校还成了抵抗最高法院决定，坚持实行种族隔离的“战场”。正如乔－斯普林所说：“尽管最高法院和联邦政府一直在强调反对学校的种族隔离，但学校里的种族隔离现象依旧存在。一些学校尽管实行了不同种族儿童的同校制度，但事实上在学科学习和学校活动方面仍然采取了不同的做法”】119
除了废止学校中的种族隔离，促进教育机会平等运动的另一策略是通过立法大力资助弱势群体。1965年，美国国会通过了《初、中等教育法案》。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金，通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料，资金由各州和地方政府控制，到1966年，这项计划的投入总额达120亿美元。1968年，国会又通过了另一补充法案《双语教育法案》，主要是为那些英语能力较差的低收入儿童提供联邦资助。该法案没有详细说明双语教育的含义而是解释说，法案为地方学区提供资金用来发展和实施新的、理想中的初等及中等学校计划，以满足非英语背景学生的需要。210在整个60年代，社会改良派在呼吁课程改革方面表现突出。他们主张的课程是为少数人和穷人更多平等地参与社会经济生活做准备。在他们看来，教育的主要目的变为消除贫困和种族歧视，新科学和数学课的讨论让位于补偿性教育和基础课程的提议。这些课程上的变化为贫困儿童提供了平等的受教育途径以促进他们基本技能的发展】216-217

第三次改革浪潮：“恢复基础”运动

20世纪70年代，世界的持久和平尚未实现，美国政府的公信度在水门事件后持续减低，通货膨胀和经济衰退增加了未来劳动力市场的不确定性。这10年间，美国出现了诸多教育问题，例如，入学人数减少，考试成绩下降，公众信任降低以及促进全民平等教育的进步政策的变化。其中，学术能力测验成绩持续下降被认为是教育诸多严重问题的标志。人们开始反思到底应该怎样教育儿童对付能源危机、城市拥挤、犯罪增加以及不断变化的劳动力市场。当时有一种观点认为，学校和教育者应该为他们的行为负责，担负起培养具有胜任力和适应性的学生。那些对众多学生低水平的学术表现不满的家长、市民团体、政客联合发起了恢复基础运动和教师责任运动。211这场运动重视基础知识和基本技能的教学，要求减少选修课，增加必修课，恢复教师的主导作用。恢复基础运动强调阅读、写作、数学及学生的口头交流。408
在70年代，促进教育机会平等仍然是美国教育改革的一项重要任务。联邦的法案为那些处于教育体系边缘的人们带来了成功和鼓舞。1972年，国会通过了禁止性别歧视的《教育修正法案》。1975年，由福特总统签署了《全体残障儿童教育法案》，以保证残障儿童接受免费、适当教育的权利。213

第四次改革浪潮：学校重建运动

20世纪80年代，美国社会开始由工业社会向信息社会转变，工业生产劳动从劳动密集型向知识密集型转变，提高教育质量和公民的科学文化水平成为时代的迫切要求。而近年美国学生SAT成绩的下降，17岁以下人群的高文盲率等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月，美国国家高质量教育委员会发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的告，美国社会再次掀起了与“恢复基础”性质相近的学校重建运动。重建“意味着规则、角色、关系体系的改变，以致于学校更有效地服务于现存的目的，或者一起服务于新的目的”。30
1983年，恩斯特－鲍尔在为卡内基教学促进基金会所著的《高中：美国中等教育告》中要求强化高中学术课程的建议被广泛采纳。1987年底，美国教育部的秘书威廉－本奈特提出为所有高中生开设严格的学术性核心课程，这时高中课程优异化达到了一个高潮。在美国教育部的宣传册《詹姆斯－麦德森高中：为美国学生的课程》，本奈特描述了一个理想高中的课程体系：英语、数学、科学、社会研究、外语、自然，还有一个学期的艺术和音乐史。其中25%的课程计划可供学生选择。正如阿德米罗－里可弗指出的，“以3R为基础的真正的通才教育理想应该回归，这种教育能够铸造流利的口头表达能力和清晰的书面表达能力。强迫的学术课程必须给予选择的优先权”。415

这些国家告在80年代横扫全美，对美国教育产生了持久而深刻的影响。告中的许多建议已被执行或在地方组织被热烈讨论，学校委员会、校长、教师、公众等热切关注这场改革。可以说，《国家处于危险之中》以及80年代其他相似的告引导了这个时代的教育改革运动。在这场运动中，各州制定了较高的毕业要求，统一了课程的管理，增加了对教师和学生双方的考核，提升了对教师的资格要求。全国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能；制定了参与运动的最低标准；延长了在校时间和学年长度。167

第五次改革浪潮：教育选择与国家标准运动

美国教育改革的第五次浪潮是伴随着“2000年教育目标”的出笼而掀起的，其着眼点是强调教育的国家标准。众所周知，美国历来没有国家统一的教育制度，也没有统一的国家课程，而国家有关部门或机构所提出的教育目标和标准在实践中并没有受到普遍的认可和重视，也根本无法起到实际的指导作用，各州有各州的要求，各校有各校的做法。到了90年代，教育质量的参差不齐已经成为美国教育的一个突出问题。1991年和1993年布什政府和克林顿政府分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》，这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。《2000年目标》继续确认了布什政府制定的六项“国家教育目标”，只是其中第三项目标引起了较大争议。新的第三项目标鼓励许多专业组织鉴定评价的标准和方法。同时，它提高了四年级、八年级、十一年级学习方面的严格程度，所规定的较高的标准也影响了各年级的水平。在内容标准上，除了强调知识，还强调批判性思维和解决问题技巧的运用。而建立这些标准的机构是像国家科学教师协会和国家社会研究委员会这样的专业组织。此外，美国教育部为制定标准的专业团体和机构提供资金支持。272这场国家标准运动是美国政府参与塑造教育机构的范例，特别是它影响了教什么、如何去教、学什么、如何评价的问题。273然而，当《2000年目标：美国教育法》引起全国大范围的讨论和关注的同时，并不是每一个人都赞成。一些人认为目标提升了国家课程，也代表了政府对教育的过多“侵犯”。争议虽然存在，但同时，除了弗吉尼亚和新汉普郡以外，其他州都选择接受了2000年目标的联邦资助，以建立具有挑战性的课程内容和绩效标准。272
20世纪90年代，尽管美国学生的学术能力测验成绩逐渐稳定，但教育改革和学校重建运动并没有因此而停止，人们开始强调文化的多样性，联邦政府在建立统一国家标准的同时，鼓励学校选择成为90年代教育改革的突出特点。1990年，布什总统在《美国2000年》法案中明确支持择校入学这一新的教育实践。具体地说，家长有权根据学生的兴趣以及各校的教学情况为学生选择合适的私立学校或公立学校，而不受学生家庭所在地的限制。州政府则将学生的学费以券票形式直接付给所选学校或父母手中。这种通过券票形式分配资金的做法为家长提供了择校的后盾支持，促进了教育机会的平等和校际之间的办学竞争。然而，这种选择具有一种市场价值取向，它冲击了美国以公立教育为基础的教育体系，也引起了很大的争议。286

第六次改革浪潮：学校教育与工作需要相结合运动

早在20世纪90年代后期，第六次教育改革浪潮已经初显端倪。当时改革的基点是在工作场所的需要和条件下重新设计学校教育。这次运动的教育目标包括学生从学校到工作场所顺利过渡、信息技术的培训以及强调批判性思维、解决问题能力、决策能力、团体合作的课程设置以及雇主认为今日、未来雇员应有的技能等方面。29在美国，家长、社区与企业参与教育的热情日益直接和广泛，他们在参与教育的同时也对教育提出了更高的要求。对于所有学生来说，掌握阅读、写作和计算等基本技能已经远远不够，学会学习、创造性思维、个性化思考、自我管理、目标制定、就业能力、人际关系协调能力、团体合作等技能愈显重要。这些技能反映了社会工作需要的转变和学生职业发展的要求。大量显现的趋势已经为扩展学校课程提供了有说服力的论证，职业教育计划成为普通教育的一部分，它的目的是使职业教育面向所有学生而不仅仅面向工作中的人们。学校需要改变课程结构以反映工作中的科技变化。因为科技、团体工作表现、合作学习、运用交叉学科而不是单学科的概念和技术解决实际问题已被置于重要的地位，而且未来10年需要新的人际交往技巧。因此，学校课程和教学实践需要强调交流形式的多样化，不管是语言上还是非语言上的。5612005年1月14日，总统布什公开强调需要为高中学生的未来做更多的准备。他认为教育要保证每一个高中毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场所取得成功所需的技能。

第一次比较系统的感读美国教育历史，就是从韦恩厄本和杰宁斯瓦格纳的《美国教育一部历史档案》读起，这本书把美国教育史按照时间顺序采用叙事形式把美国教育描述的清晰易读，让我可以一口气花一整天的时间酣畅淋漓的读完。读完这本书清晰地了解了美国教育的发展史，同时深入地研究美国教育发展过程中伴随的种种历史现象，更加深刻地思考美国教育发展在世界上独树一帜的原因，感叹美国教育发展过程中的种种磨难。
这本书向我们呈现了自前殖民时期直到21世纪初、值得重视的美国全史。它以年代为线索，对美国教育发展中的每个重要时期都进行了客观的综述，并把讨论置于更加广阔的国家背景和国际背景中。在叙述的过程中，作者提供了针对美国教育传统、改革和理论的正反两方面的观点，以保持客观、公正，并关注了冲突、妥协和结果，回顾了美国教育的过去，并塑造了其未来的选择。这本书作为美洲土著传统的第一个文本，它对少数民族和女性教育也做了大量且不间断的描述。本书一直关注的是植根于多数与少数族裔斗争中、贯穿美国教育历史的美洲土著人与不同移民者之间的文化冲突。
读完本书，经过思考分析，我有以下三点感触：
第一，历史是不同时期人们建构的历史，是主观过程中的客观化建构。
本书作者主张“历史是流动的、不断变化的，而且是捉摸不定的。”不仅过去会对现在构成影响，而且现在人们的关注和问题也推动着历史学家改变或重新调整对过去提问的方式，并以新的思维方式思考旧的问题。我们生活在历史长河中，就像生活于我们之前的人们一样，他们也面临着决断和选择，这些决断和选择将决定我们的现在，并形成一段历史，而其他人将在某一天试图去理解他、解释他，而每个人又有自己独特的视角，结合自己的过去和特定的现状去建构他，如此，一个人的理解和解释，又会成为历史的一部分、故事的一部分。历史作为人文学科，里面的主导因素肯定是人，人是活生生的，有自己思想的，有特定时代背景的，有自己独立立场的。我们所讲求的历史是应该以客观事实为蓝本，充分的尊重事实、还原事实，可是，我们作为一个人来说不可能做到“识庐山真面目”，只能根据自己的知识背景、所处环境以及自身要求去量力而行或者说去建构。所以说历史，是人们建构的历史，是主观过程中的客观化建构。这一点，在本书中有充分的体现，例如美国历史上有名的废奴运动，曾记得我学习过的中国版本《世界历史》中分析，美国历史北方工业经济迅速发展，需要大量的劳动力补充进来，而南方奴隶制种植园经济把大量的奴隶控制在种植园内，严重限制了劳动力的流动，所以北方工业主极力主张废除奴隶制，此后发动了南北战争。而这部历史档案中介绍的废除奴隶制是因为之前美国独立战争带来了平等思想的传播，再加上18世纪末和19世纪初的宗教复兴运动影响了人们的思想，人们对这种“特别制度”强烈反感才有了废奴运动。且不论这两种观点谁是谁非，只是说对过去的历史事件两个国别的原因分析是完全不同的，一个是从经济基础层面分析，一个是从上层精神思想上研究，究竟是经济基础分析对还是精神思想研究更加有道理，很难做出评论。
第二，美国教育融入在整个美国发展史中，与美国历史的大环境不可分离。
美国是一个新兴的国家，从17世纪有欧洲殖民者进驻也只不过是不到四百年的历史，但要想了解美国发展进程，仅仅从欧洲殖民者进驻开始是远远不够的，这不是美国历史发展的全部。在有文字可考之前，美洲大陆的居民就已经发展出了一定的文化传统，衍生出了一定的社会结构，这些传统和社会结构构成了教育的核心内容。作者主张“要想真正地了解我们教育的过去，就必须试着去了解那些更早时期就生活在这里的人”，因此，土著人的发展历史和教育历史是必须应该认真分析的，可是本书中分析的过少。
在美国发展史上经历的事件比较多，每个历史事件对教育都有不可忽视的影响。独立战争，是美国建国的标志，他的一个重要假设是：所有人都享有天生的平等权，可是在《独立宣言》中并没有限定哪些种族或者哪种皮肤的人享有，哪个性别的人享有，教育权是平等权中非常重要的权力，是不是给人们平等的教育机会，享受公平的教育资源，教育发挥什么样的作用，达到什么样的目的，应该实行什么样的教育才能保证人们的教育权利，这些都是独立战争中引发的。第一次世界大战同样给美国教育产生了重大影响，曾经在有在有大量德国人的城市里教授的德语被停止了，有着明显德国名字的学校管理者和教师成为了被怀疑对象，学校课程经常受到检查，同时学校的学生被动员起来支持战争，由于师资缺乏女性教师补充进来。第一次世界大战被证明对黑人群体而言是一道分水岭，大量黑人从南方的农村、农业地区前往南方城市和北方的工业城市，获得了相对较好的教育条件。美国历史上经历了经济危机和大萧条对美国教育都产生了很大影响，例如20世纪30年代的大萧条对学校财政进行了较大程度的削减：“废除所有初级中学，关闭城市的初级学院，幼儿园的数量削减一半，减少体育教师人数，废除所有教练职位，减少音乐教师和辅导员人数，让小学校长兼管两所学校”。美国还没有完全走出大萧条时又经历了第二次世界大战，这些大的历史事件对教育发展史都产生了或好或坏的影响。
第三，美国教育发展历史纷繁复杂，同时具有其历史的独特性。
美国是一个历史短暂、民族复杂、文化多元的国家。17世纪大量人口从英格兰、苏格兰、威尔士、德国等西欧国家穿越大西洋迁入北美，独立战争的前150年有大量的黑人奴隶从非洲被贩卖到这里，北美大陆上还生活着原始的土著居民，这些不同的民族、种族都有自己的文化传统和宗教，来到北美形成了一个多元的美国文化，这些文化之间有融合，还有更多的冲突和奴役。教育，就是实现融合和奴役最好的途径，学校是实现其的工具。在教育发展的过程中，各个宗教团体有自己教堂和学校以及传播性社团，逐渐开始设立平民学校，构建现代学校系统，完善现代学校制度，这是一个非常漫长的过程，这个过程中有冲突和斗争，能形成现在的局势实属不易。
在美国教育史中，教育平等是一个非常大的话题，教育平等涉及到宗教、种族、性别、残障人士、社会分层等多个方面，一直在美国教育历史中存在着，这些是美国教育史的独特性。最早在杰斐逊的统一教育系统计划中，他讲到“学术竞争和对智力的培育，不应当首先被看成是获得物质享受和追求个人幸福的一种路径，相反，给予人们平的教育机会，是为了发现那些具有领导才能和值得公众信任的人，并给予适合的教育。”他既阐述了教育的工具性，更加肯定了教育机会的平等性。在美国史中，土著人和黑人一直遭受着不平等的、受歧视的各式各样的隔离政策，很难享受到完整的教育权，他们为争取自己的教育权进行了持续不断的斗争，发起了一系列的运动。1964年科尔曼报告揭示了社会阶层相关因素与少数群体和多数群体学生学业成就的关系，推进了《民权法案》的通过，推动了民权运动。经过艰苦的斗争，废除了种族隔离学校，女权主义运动取得了成就。
美国教育史的发展，经历了从匮乏到丰富，从单一到多元，从不断冲突到包容，从奴役到民主平等，从平等到优异的过程，这个过程是漫长的，不平凡的，是一个巨大的进步。当然，现在的美国教育仍然存在着众多问题，如学校里的毒品、暴力、贫苦和移民等，这些仍需要不断地探索和研究。

美国的成立时，他美国始终没有中国的教育，这个时间长，但美国的教育前景都比中国好。

对不起——长官！美国没有教育史！美国从奴隶社会蹦出来才三百多年，连文字都是借鉴抄袭英国佬的！人家前总统里根都要撤销教育不了——因为教育过去的历史都是错误的！有也只能算耻辱——就像惯性定律发现前，统治力学两千多年的错误定律一样！如果说有“教育史”，中国最长，可惜，还不是一样落后，现在整个教育系统因为教育乱收费的疯狂，已经邪恶了，老师校长都不教学了，一门心思向学生“强迫自愿”高价卖教辅书、校服挣大钱呢——那叫丑陋的教育史好了！长官！谢谢！

　　浅论早期美国历史对教育的影响

　　文／顾　克

　　早期美国历史主要指美国建国前一百年至建国后政治经济文化制度初具规模的时期，具体说来则是1607年第一殖民点建立至1787年美国制宪会议时为止。这一段时期是美国的童年时期，为美国的发展奠定了初步基础，国家的政治制度、经济文化初具雏形，这是一段初创时期的历史，在这一段时间内所形成的几个历史主题织出了美国发展的脉络。不言而喻，它对美国教育的形成、发展也产生了极为重要的影响。
　　第一个主题也是迄今为止美国从未停止过的主题：移民浪潮浩浩荡荡。自哥伦布发现了新大陆以来，从17世纪起，数以万计的原欧洲居民就漂洋过海来到荒蛮荆芜之地的美洲，这些移民主要是英国人、法国人、西班牙人与荷兰人等，截止1775年，仅在英属十三个殖民地的土地上就有260万人口，可以说其中大部分都是移民。即使是今天，乘坐轮船横渡大西洋也不是令人舒坦的旅行，但在几百年前，促使这些人冒着风浪颠簸的不适，甚至于生命的危险来到美国的内在动力是什么呢?总结原因，不外乎两个：一、追求财富；二、追求自由平等。
　　追求财富是每个人心中都有的梦想，当时移民美洲的大多数属于下层阶级，由于不堪忍受欧洲大陆贵族与有产者的残酷剥削，为了追求金钱美梦来到美洲大陆，而在当时，土地就是金钱的象征，追求金钱拓土辟疆就成为那个时代的另一个主题。直至今天，金钱至上，经济利益至上仍是这个世界第一大经济强国信奉的第一准则。追求自由平等从理论上说也是人人与生俱来的权利，在早期移民中还有大批为追求宗教自由与公正平等新世界的人。他们忍受不了欧洲大陆的种种宗教压迫，带着建立乌托邦的梦想来到新大陆，开始努力创建一个脱胎于旧世界、不同于旧世界、比旧世界更要平等自由的新国家。如由清教徒所制定的《五月花号公约》就是这种梦想的反映。可以说，因为追求自由而尝试创建一个民主政权是那一段时期的另外一个主题。对于美国有利的是，美国可以接受欧洲大陆上的种种有益经验，同时又可摆脱欧洲大陆封建势力的禁锢、束缚，并且创造出符合美国实情的新的事物。同时还应提到的一个重要事实是，在美国初创时期的260万国民中有50万是被强迫移民或者说是被强掳入境的黑人，另外还有数量不多的土著居民印地安人，由此，这个国度又产生了一个至今仍被困扰的难题种族歧视问题，这对美国教育也有着深刻的影响。
　　综上所述，早期美国历史由移民历程引发出另两个立国准则，由追求金钱所引起的经济利益至上原则，由追求自由平等而引发的开放性民主性原则，以及因此产生的种族歧视问题，开始衍生美国历史，由此也开始形成独特的美国教育。
　　一、移民浪潮为美国教育提供了良好的个人先天素质
　　恩格斯曾经说过，美利坚民族是一个"比任何一个民族都要精力充沛的民族"，为了迅速发展新兴国家，"需要有美国人那种狂热的事业心"。这绝对不是美利坚民族天生优越，而是因为这个民族的产生在客观上符合了遗传学上的远婚与优生规律。血缘相远的人相互融合即远婚可以创造出更优秀的子代性状，具有优良先天素质的人相互结合即优生更可以在较大程度上保证下一代的优秀素质。
　　新大陆的发现在欧洲人中产生了希望与选择，那些拥有健壮体格、较好智力、又富有创新精神冒险性格的人，才愿意也能够来到新大陆来寻求富裕、自由与平等之梦。而这些来自不同民族与不同国家的移民到美洲后交汇融合，又产生出更优秀的下一代。至今美国政府仍然很注重这一点，进入20世纪以来，美国进一步对外来移民加强了控制，但对那些拥有高超的科学专业技能的人始终是敞开大门的，这不仅满足了国内经济发展需要，从长远看，也提高了未来国民素质。
　　具有良好先天素质的受教育者只是提供了较好的教育基础，合理的教育制度与原则、优秀的教育理论才是决定教育质量的关键因素。
　　二、经济利益至上形成美国教育的实用主义原则
　　以追求金钱与财富为人生的第一目标，这在早期美国历史中便已露端倪，在美国教育中的体现便是实用主义倾向，即教育为生产服务，注重教育为经济发展提供人才、技术与先进理论的功能。这一点美国又与欧洲大陆各国不同，欧洲富有封建主义传统，有时追求金钱的目标还被政治上的面纱所遮盖，在教育上也更多地倾向学术主义。而没有封建主义传统的美国在追求经济利益时却更为直接，教育也深深地打上了金钱的烙印。主要表现在以下几个方面：
　　从历史上看，早在1751年美国建国之前，当时美国教育还完全模仿宗主国英国，就在科学家富兰克林的建议下，创建有实用主义倾向的文实学校，此后一百年内，文实学校始终是美国学校的主要形式，为美国早期资本主义的发展提供了大量工商技术人才。
　　从美国的教育内容倾向上看，美国很重视职业教育，在大量设立职业学校之外，在公立学校的教育中，就已开始为学生作职业准备，如在学校中设置学术组、普通组和职业组，分别面对不同的升学目标。美国的职业学校与公立中学为工商业培养了普通技术人员，而培养高级人才的大学实用主义倾向也很明显。在高等教育中，偏重应用科学，重在培养高级专业技术人员。特别是美国首创两年制专业学院，为经济发展提供了大量的工商业人才。这种倾向遭到哈佛、耶鲁等名校的抵制与反对，但由于美国金钱至上的原则，这种趋势直至杜威实用主义教育理论全国泛滥而至颠峰。二战后，特别是1957年，苏联卫星上天后，为了争夺霸权，这种倾向才得到一定的反思。但是，无论如何，只要美国仍然是一个经济利益至上的金元帝国，教育直接为生产服务，为经济发展服务的实用主义倾向就很难改变。但是，其他国家却也可以从美国的这种倾向中得到启发与借鉴：教育如何更好地服务于生产，使教育资源、人力与成果直接转化为经济发展的动力，而反过来，生产如何更有力地推动教育发展，都是值得深入探索的课题。
　　三、追求自由平等形成美国教育制度与理论发展的开放性与民主性
　　正如前文所言，美国初创时期，移民漂洋过海来到美洲大陆，在追求金钱美梦的目标之外，也希望在美洲大陆上建立一个没有剥削、没有压迫的新国度。而当时的历史情况又为这些人提供了得天独厚的条件：美洲大陆上没有任何封建传统，面对这片荒蛮大地，早期移民可以把人类历史上任何优良传统、制度与理论都拿来实验一番，选择那些符合实际情况的加以运用与创新，因而，在早期美国历史中，就已初步形成了这种熔炉式的开放性结构，接受他国的优良传统，吸取他国的经验教训，结合本国的实际情况，创造出自己独特的理论与制度。在教育的发展中也有这种特征。就美国教育制度而言，最引人注目的是其典型的地方分权制，即教育行政领导权不是以中央而以州为最高单位。在州政府的领导与监督下，成立州教育委员会，作为一州的教育决策机关，依照州教育委员会来确立本州的教育政策，监督一州的教育实施。这种教育制度与其他大多数国家的中央统一领导制度不同。1970年毛泽东与埃德加·斯诺会谈时曾称道过美国的分权制度，确实，把教育领导权分散到各州，即在一定程度上保证了统一，又有利于各州政府根据各州实情制定相宜的教育政策与措施。
　　在学制方面，美国与欧洲各国也有不同。英国等国家实行明显的双轨制，劳动人民的子女上一类学校，而贵族与有产者的子女上另一类学校，毕业后从事不同的职业，也拥有不同的社会地位。而在美国却自始至终地实行单轨制。这在资本主义国家内是较为少见的。
　　在教育理论方面，由于美国自身存在的开放性与民主性，美国教育能较积极地利用他国先进理论，应用到本国的教育实践中。如早期的福禄培尔理论、裴斯泰洛齐理论能在美国广泛传播几十年之久，有力地促进了早期美国教育的发展。前苏联教育理论与皮亚杰理论也能应用于本国实情，并加以发扬光大。
　　四、种族歧视问题对美国教育的困扰
　　美国是资本主义发展历史上最富民主性的国家，也是当今世界上最强大的国家，但这种民主性由于金钱的作用有极大的局限性与虚伪性，美国也被各种各样的问题所困扰，其中最严重的仍是初创时期就已存在的种族歧视问题，这也在美国教育中投下了沉重的阴影。美国虽然具有相对民主的教育制度，但在建国前就对黑人及印第安人的教育漠不关心，直至南北战争后相当长的一段时间，黑人才获得了受教育权，而今日，在教育领域，美国黑人与印地安人仍是教育中倍受歧视的角色。如美国虽然实行单轨制，但在条件较差的公立学校中，多以家庭状况较差的黑人子女为多。由此引起的校园暴力犯罪也日趋严重。但是今天，又有一些由种族歧视所引起的新问题，由于美国本身具有所谓的自由平等倾向，在美国把不同程度的学生隔离成班，而程度较差的班上往往以黑人子女为多，这便有种族歧视的嫌疑，从而，因材施教便不能实行，于是学生混杂在一起一概按统一进度教学，在加上金钱主义享乐主义的影响，勤奋不再为人赞赏，颓废之风却大为盛行。
　　美国初创时期的历史使美国教育形成了自己独特的国民素质，实用主义的教育原则，具有开放性民主性的教育制度与理论发展道路，了解这一段历史有助于我们更深入地理解其教育现状，但更重要的是，从中取得对本国教育发展的有益经验。
　　参考文献：
　　①王天一：《外国教育史》，北京师范大学出版社1984年。
　　②霍力岩：《学前比较教育学》，北京师范大学出版社1994年。
　　③滕藤：《大熔炉的强音-一美国百年强国历程》，黑龙江人民出版社1998年。
　　④孙秉莹：《世界通史纲要》，吉林文史出版社1981年。（完）

民主 自由

注意培养学生的独立，创新

这个问题不好回答，这是一个文化进步的过程，当然有影响。具体的应该找专家谈吧。

斯托夫人的《汤姆叔叔的小屋》

电影《help》，有关歧视黑人的！还有《绿里奇迹》，这个更偏向人性！《杀戮时刻》，挺不错的！

我知道 《哈克贝里·费恩历险记》

可以看看《美国种族简史》

飘。fly witn the wind.好像是的。关于美国黑人的。