培养、提高学生信息素养 信息技术教学一、明确信息技术教学的目标。
设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养。信息技术不同于其它学科，它的教学是建立在对各种软件的操作基础上。从这一点上讲，信息技术教学其实就是在教学生如何使用这些软件。但是新的软件也以惊人的速度层出不穷，因此在信息技术课教学过程中就不可能使学生掌握每一种软件的使用。这就要求我们必须使学生培养成具有相关能力，能够不断探索、举一反三、自主探究学习知识。学习知识的过程，也就是信息的接受、运用的过程。只有具备这种信息获取、传输、分析、处理和应用的能力的学生，才能够源源不断的学到知识，提高信息素养。这也达到我们信息技术教学的目标。
二、明白信息技术与计算机硬、软件的关系
其关系：信息技术的范畴远大于计算机学科的内涵，
在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、分析、处理，因此在信息技术教学中不仅要让学生掌握计算机技术、网络技术、多媒体技术的基本知识、基本原理、基本操作等，还要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地分析信息，批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。与信息能力和信息素养相比，计算机硬、软件是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的硬、软件，如CPU、Office、Wps、windows等将来都有可能被更好的硬、软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大、易用的，而算法这种解决问题的思路却始终不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具——计算机，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。
三、 引导学生树立较强的信息意识。
首先应在信息技术课上要使学生全面清晰掌握信息及信息技术的概念，给出信息的两个定义。1．信息的通俗定义，信息是人们表达、传输、保存、加工处理的有价值的消息、情报、知识等。2．科学定义，信息是人们感知到的各种刺激中所包含的内容。注意，这里的刺激一定要基于学生已有概念，即学生产生条件反射时所建立的刺激概念，如视觉刺激、听觉刺激中所含的内容。接着应向学生讲清信息的分类、信息传递媒介、信息的表示形式等以及与信息有关的操作有表达、传输、处理加工、保存等。有人认为学信息技术就是学电脑——计算机，这种观点的是不对的。信息技术的范畴远大于计算机，由于在信息技术中计算机是作为学习信息的一种工具出现的，教师应引导学生从工具应用的角度去学习使用计算机，处理好信息技术与计算机的关系。
在教学中如果不能有意识地正确引导学生，帮助学生树立正确的信息观念，难免会产生一些负面影响。例如：教师教会学生畅游网络世界，而学生却利用它去浏览网上的不健康的信息，或痴迷于网络的聊天、游戏等，以至于荒废了学业不说，还有可能走上犯罪的道路。由此可见对信息的理解、评价和正确利用在很大程度上比计算机的具体操作更为重要，这就要求信息技术课教师能够经常、有意识地对学生进行信息技术素养、道德、法规方面的教育和引导，帮助他们树立正确的信息观，而不是仅仅限于教会学生如何使用计算机。
四、创设条件、情境，学生自主学习、应用信息技术。
一个人信息素养的高低很重要的一条就是他能否应用信息技术解决生活学习中碰到的问题。学生信息素养的培养决不是一门信息技术课就能解决的问题。各学科教师创设条件，积极倡导学生应用信息技术转变学习方式，让学生有机会运用信息技术学习，进而学会利用信息技术进行学习。这是培养学生信息素养的重要途径。1、信息技术教学融入其它学科内容
在教学中我发现：学生学了信息技术，就是用不好。例如：学了Word的应用，就是想不到把自己喜欢的作文输入电脑，排版打印出来。学会了因特网搜索引擎，却不知用它去查一下语文课文中的“索溪谷”的相关资料。出现这种情况的原因是：我们没有积极引导学生把信息技术的学习与其它学科学习有机结合起来，利用信息技术工具为其它学科学习服务。以Word教学为例，如果单纯从信息技术教材出发，学生掌握了相关的Word知识，知道怎样打字、排版和打印后，学生的信息技能得到了发展，教学任务也可以算完成了。如果从信息素养的角度出发上述做法是远远不够的。因为学生还没有把学到的信息技术知识内化为一种素质、能力，还没有学会自觉运用信息技术工具去学习新的知识，便会出现这样的情况：学了Word的应用，却不会实际运用。因此，只有在信息技术学用结合的环境下，学生的信息素养才能稳定地提高。为此我们对教材内容作适当充实与调整。Word教学有机整合数学内容示例：A、文字的输入 学会用拼音法输入数学中的一段汉字、标点等字符。B、文字修饰 学会把上次输入的课文内容排版C、插入图片 学会在上次排版的课文插入适当的图片，并调整图片的大小与位置。D、打印预览 学会打印上次的课文内容，并与课本比较，谁更美观？E、应用、巩固Word应用技能 输入一篇学生自己满意的作文并排版打印，参加展览。
　　从上述中我们可以看出Word教学有机整合数学内容，这样学生在掌握了相关的Word知识后，能积极应用起来。学生用Word知识有机整合数学内容的过程中潜移默化地自觉运用信息技术，学生的信息素养也渐渐地提高了。时间一长，其它信息技能，学生也会慢慢用起来。
2、信息技术教师与其它学科教师合作开展教学。
信息技术教师应经常与其它学科教师联系，交流教育教学情况，商讨合作教育教学事宜。信息技术作为学习的工具，一旦学生掌握了便可为其在学习其它知识时发挥作用。对其它学科的学习是有帮助的。例如学习“画图、PPT”软件的使用时，可以与美术教师联系；学习“EXCEL就与数学教师沟通……探讨教学合作事宜。实践证明：双方的合作无论对于信息技术还是其它学科的学习都是有益的。3、信息技术教师与其它学科教师联合布置作业。
　　教师适当布置一些运用信息技术的练习，让学生的信息技能有用武之地。例如：语文课《看云识天气》的预习作业：上网查找一些云与天气的有关资料，课堂上交流。这样学生便可把信息技术课上网络知识用起来。学习了电子幻灯片的使用后，可以与自然科学老师联系：让学生把自己的小实验小调查的结论用电子幻灯片的形式反映出来，在多媒体电教室中放映出来，供大家学习交流，想想看吧，当学生们站在讲台上播放幻灯片介绍他们的成果时会是何等的高兴啊！你能说他们的信息素养没有提高吗？
通过与其它学科教师的合作，并不增加学生的负担，相反却增加了应用信息技术进行学习的机会，一定程度上转变了学生学习的方式，大大提高了学生的信息技术应用能力，切实有效地提高了学生的信息素养。
五、加强信息技术课堂教学，提高学生的信息能力。
信息能力是信息素养的核心。教师要转变观念，师生之间是学习交流的关系，而不是主动与被动的关系，教学要充分体现“教师主导，学生主体”的原则。强调学生的主体性，使学生真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，这样学生在主动学习的过程中就会提高信息能力。
我相信：通过大家积极营造信息技术应用氛围、努力创设信息技术应用机会、培养学生积极主动应用信息技术的意识，提高学生信息技能，逐步增强学生信息素养是指日可待的。

那什么是信息素养呢？信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力，不仅是孤立的诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等的信息技能，而且是以独立学习的态度和方法、以在信息社会中合理生活学习的责任将这些信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力。
信息素养是信息社会人的整体素养的一部份，信息素养的教育关系到人们如何立足于信息化社会这一基本点。中学生正处于人格塑造时期，他们处理信息、判断是非的能力还很弱，教师的价值取向、理想与信仰、道德情操、探究能力的培养。通过几年的教学经验的积累，我认为培养学生的信息素养可以从以下几个方面入手：
一、兴趣是最好的老师
伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。由此可见，兴趣在学生学习中起着催化剂的作用。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，主动去寻找解决它的办法。
1.充分利用学科特点的优势，激发学生学习兴趣。
中学生具有丰富的想象力和幻想，他们对新鲜事物的接受力很强。每一个新学科的开设，对学生而言，犹如步入了一个陌生的、神圣的科学宫殿，教师如能上好第一课，对引发学生兴趣是至关重要的。在信息技术课的绪论课中，教师完全可以利用计算机的特点与优势，向学生充分展示计算机的魅力。比如：运行一段趣味程序；打印各种美化修饰的的文字；用“画笔”或“金山画王”画画；上网查看新闻、听音乐、欣赏动画影视、查询各种信息资料、畅游世界各地等使学生尽可能多的看到计算机的广泛用途，极大地激发学生对计算机的好奇心，利用学生对计算机知识的欣赏而产生的兴奋和追求引发强烈的学习兴趣。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣。
情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，是促使学生能动地活动于其中的环境。在探索过程中，我始终以学生的个性全面发展为目标，依据马克思关于活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学构建了暗示诱导、情感驱动、角色转换以及心理整合等教育情境，并构建了相应的情境教育模式。例如，在教学《EXCEL》一章时，趁学生刚进行了期中考试，我便在信息技术课上安排学习“如何用EXCEL制作本班期中考试学生成绩表”，学生感到所学的知识作用大，有实际意义，于是每个人都会十分主动、积极的去尝试制作，从而提高了教学效果。也是在这样的教学中，大大地激发了学生的兴趣。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维主动去寻找解决问题的方法，才会主动获取知识，将“要我学”变为“我要学”。教学时，要给学生创设这样一种情境，让学生在教师创设的这个情境里，愉快地接受学习。
3.开展丰富多彩的比赛，激发学生学习兴趣。
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上教师要开展“比一比”、“赛一赛”等多种形式的竞赛。
比如 “汉字输入”的教学，学生讨厌那枯燥无味的输入，为了提高他们的兴趣，我先在每个班级中开展“输入高手”的评选活动，然后又开展了全校的“输入高高手”评选活动，并给获奖者以小小的奖励。通过一系列的比赛，有助于提高学生的电脑操作水平，更能激发学生的学习兴趣，使学生真正融入到课堂教学中来。另外，还可组织学校性的信息技术兴趣小组，让一部分学有所长的学生参加学科竞赛，以进一步拓展学生的兴趣。
4.以启发式、讨论式，激发学生学习兴趣。
激发学生的学习兴趣在课堂教学中，有一个明显的感受,就是缺乏启发式、讨论式方法的运用。大多数老师的教学过程，几乎是同一个模式：教师演示→学生练习。教师在教案设计中所提到的教学方法，也仅仅是讲练结合、多媒体演示等。这种以教师为中心的教学模式，教师起着主导作用，学生是在被动接受。没有发挥学生能动性的教学，效果一定不是最好的。所以，对信息技术的教学，要让学生动起来，允许他们犯错误。例如，《Word2003中图形叠放层次》一节的教学，为了让学生获得对“层”的认识，我先出示了四幅图，让学生观察其不同之处。学生很容易看出，这四幅图只是每幅中图形的叠放层次不同。教师进一步问，大家能不能自己做出这四幅图，学生一致回答很容易。下面是学生开始制作,有的学生想到了复制，画第一幅，复制了四个，但是图形拖来拖去，始终达不到目的；有一个学生是一幅一幅画出来的，但是当我让他告诉大家制作的方法后，大家又感到这种方法似乎很“笨”。有没有更好的方法?如此通过问答、讨论的方式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性。
5.采用“任务驱动”，激发学生学习兴趣。
对中学生而言信息意识方面是学生对信息技术要有持久的学习应用兴趣，有利用计算机和网络进行探究学习的强烈愿望。因此，在课堂教学中，应改变以教师传授为中心的传统模式，教师在上课过程中采用“任务驱动”教学法，明确每节课的教学目标，设下疑难问题，让学生自己去思考问题、上机实践探索解决问题的办法，给学生“主动发展”的空间，大力推行“发现式”教学，同时要保证学生充裕的上机时间，着重培养和锻炼学生的操作技能。当学生通过自己的上机操作能够解答某一问题，必将会熟练掌握该项操作技能，增添一份喜悦之情，充满一股学习计算机的热情。
例如：在学习word文字处理软件的使用时，我事先准备一些用word软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，展示完成时，学生们都觉得很好奇，都自己去实现它。于是我适时提出任务：如何利用word制作贺卡与电子报刊？要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。
课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。作为教师，我们要激发、点拨学生独立学习及探究问题的火花，激发学生对知识的强烈兴趣，激活信息技术课堂。一个“活”的课堂，最重要的在于教师引导是否得当，看教师是否收放自如，只有每一位信息技术教师不断探索，在课前精心备课，一个“活”的深受学生欢迎的信息技术课堂才有希望可能出现，学生由被动地学习变为自主而快乐地享受信息技术课才会变成可能，信息技术课堂真正成为学生心目中幸福的乐园才可能变成现实！
每当学校组织学生进行手抄报、班级黑板报等评比时，我总会让同学在课前或课后依靠信息技术进行片头设计、版面编排，利用网络丰富的资源，采集了心理健康知识、环保等一系列素材，使得原本走过堂的花样形式变成了实实在在的校园百宝箱。在实践中学生自身所学的信息技术得到了充分的应用与提高，学生接触到的都是真实的生活案例，同时在实践中遇到了未曾遇见过的问题，激发了学生的浓厚的求知探索进取的欲望。
三、情感交流是培养信息素养的最好方法
人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息技术教育中信息的交流应当是最基本的问题，所以信息素养的培养也同样需要理论联系实践，将实际问题引入课堂，再应用到实际，才能让学生真正学到知识。
在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对待那些操作中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。例如，在讲“设置日期时间”时，我首先提出这样两个简单问题：“同学们，你计算机上显示的时间和别的同学为什么不一样呀？你知道怎样把它修改过来吗？”、“你能通过计算机找出你出生的那天是星期几吗？”经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的一个学生把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看，这个学生脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的做法，果然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础，也是师生情感交流必须具备的一个基本。
1.面向全体学生进行情感交流
班级授课制主要以集体教学为组织形式，是面向全体学生的。学生是整个教学过程的主体，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才能取得最佳的教学效果。
首先，要全面地了解学生。了解学生是师生顺利进行情感交流的前提。高中生的信息技术基础水平参差不齐，开学初可以进行问卷调查，调查学生以前是否上过信息技术课、都学过哪些内容、目前把握了哪些初中信息技术课的内容、家里是否有电脑、是否能上网等等。通过调查，可以对一个班的学生有一个整体的、初步的了解。
其次，教师要发挥教学中的主导地位，努力建立良好的师生关系。师生关系是教育活动中最基本的人际关系。师生关系对教学效果有着巨大的影响。在教学活动中，师生双方假如都能如对方所愿，相互之间就会产生积极肯定的情感体验，如兴奋、愉快、满足等，并保持接近或亲密的心理关系。相反，假如其中一方不能满足对方的期望和需要，或者一方对另一方表示不友好、不真诚或发生不利于另一方的行为，就会引起另一方的不安，相互之间就会产生消极否定的情感，从而产生疏远、淡漠甚至敌对关系。由于初中信息技术课不作为中考科目对学生的升学没有什么影响，很多学生对信息技术课不重视，这在一定程度上严重地挫伤了信息技术老师的教学热情。面对这种情况，若教师消极应对，认为学生不愿好好学，那只能使师生之间的情感日渐疏远，这样就根本谈不上教学效果了。要建立良好的师生关系，教师要把握主动权。首先要以饱满的热情投身于教学中，并及时准确地将这种积极向上的情绪传递给学生。心理学表明，情绪具有感染作用。学生从教师身上感受到的良好情绪，可激励学生产生学习的动力。其次，在教学用语上要注重与学生拉近距离，比如不要用“你们班”而要说“咱们班”，让学生觉得你也是这个集体的一分子。另外，把班级作为一个整体来看，教学中对学生多肯定，少否定也是促进师生关系良性发展的方法。教育心理学中的“罗森塔尔效应”表明，教师对学生是否存有良好的期待感，会影响学生的自我期望和积极主动性的发挥。老师赞赏一个班上课纪律好，同学们合作精神强，并没有专门地指向每一个学生，但是来自于集体这种荣誉感都让每个学生感到自己做得不错。切不可把对个别学生的不满影响到对整个班级，假如只看到班级中少数学生的缺点，就会挫伤大多数学生的自尊心。课堂教学是由教师或学生组成的双边活动，良好的师生关系往往成为一种动力，学生与老师相处融洽，学习积极性就高，教学效果也会提高。
2.面向个别学生进行情感交流
初中生随着生理的变化，其思想、情绪、行为都呈现出不稳定性。这个时期，他们不肯轻易敞开自己的心扉，而内心深处却潜藏着被尊重、被关注、被认可的愿望。实践证实，教师客观对待学生的个别差异，有针对性地加强与个别学生的情感交流，可以有效地提高课堂教学效果。

信息素养论文

　　信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。接下来是我为您整理的信息素养论文，希望对您有所帮助。

　　 1初中信息技术课中学生信息素

　　养培养的重要意义分析初中阶段的信息技术课堂教学是学生接受信息技术知识的一个主要阵地，因此在教学过程中培养学生的信息素养具有十分重要的现实意义。信息素养养的培养主要表现在学生在学习的过程中能够正确理解信息技术以及相关概念，并在遇到问题的时候能够熟练地运用技术解决实际问题，重视对信息的查找、分析以及评价等，从某种意义上来说这也是对初中学生一种独立学习能力的培养。对于初中生来说，其信息素养应该包括信息常识、信息意识、信息道德以及信息能力等四个方面的内容。通过信息素养的培养，不仅能够培养学生应用所学信息技术来分析和解决实际生活中问题的能力，增强学生的信息技能，而且能在这个过程中促进学生对信息的理解、筛选、获取以及辨别等思维能力的提高，促进学生对信息的加工和处理，培养学生的创新能力，同时还可以通过信息道德对学生的行为进行规范，使其自觉遵循一定的社会伦理道德规范，增强学生的社会责任感。

　　 2初中信息技术课培养学生信息

　　素养的教学实践分析任务驱动教学法是一种“以学生为中心，以能力为本位”的行动导向教学方法，它是由美国教育家杜威提出的，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其含义就是学生在学习的过程中受强烈的问题动机的驱动，围绕教师指定一个共同的任务活动中心，通过积极主动地应用学习资源，并结合自主探索和互动协作，来完成学习实践活动。任务驱动教学法在其教学模式的构建中更加注重对学生探究、好奇心理的利用，将所要学习的新知识隐含在任务中，让学生在真实的教学情境中以较高的兴趣带着任务或者问题进行学习活动，并通过对任务的分析和讨论对其中所涉及的知识进行了解和掌握，并在教师的指导下，对问题的解决方法进行探索。这种教学方法不仅能够促进学生学习兴趣以及学习效率的提高，同时还可以培养学生的创新能力和协作精神，将其应用于初中信息技术教育从而有助于学生信息素养的培养。

　　2.1以目标为依据，创设情境，设计任务任务的设计是任务驱动教学开展的前提条件，同时也是整个教学模式的核心内容，而创设情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以便教与学的有效开展，这是实现任务驱动教学的必要途径。在教学的过程中，教师可以利用多媒体或者学生在日常生活、学习中常见的生活情境对任务进行设计，自然而真实地引出任务，进而唤起学生对原有认知结构中的知识和经验，并对任务有更深的理解。在任务的设计中我们需要注意以下几个原则：一是任务的设计要具有层次性，在设计中要将任务分为基本任务、提高任务和创作任务三个阶段，设计遵循由浅入深、循序渐进的原则；二是任务的设计要具有综合性，任务应该同时涉及到新知识和旧知识，这有利于完善知识系统的.构建以及知识的灵活运用；三是要充分考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系以及重点和难点的分散等多方面的因素，这有利于促进学生信息能力的提高。

　　2.2组织课堂，完成任务教师是课堂的组织者和引导者，在引出任务之后，为了减少学生在完成任务过程中的盲目性，教师可对任务进行适当的分析。通过任务的提出，学生开始思考，并用所学的知识对任务进行处理和完成，在这个过程中教师可根据情况积极鼓励学生进行自主学习、团结协作，倡导学生开展讨论和交流，这有利于学生之间不同观点的补充、修正和交流，激发学生通过新旧知识的学习和巩固对自己的知识体系进行构建和完善，充实和丰富自身的知识、能力。

　　2.3效果评价和总结效果评价和总结是任务驱动教学法运用中的一个重要部分，同时也是培养学生良好的自信心与成就感的大好时机。首先学生对解决问题的方案、过程以及结果进行积极的自我评价或者相互评价，并结合别人的发言，提高自身的学习水平。其次教师也应适当做出总结性评价，帮助学生作归纳与总结，指出这些作品的长处和值得改进的地方，加深收获，在这个过程中，教师应该对各种见解的合理性给予充分的肯定，尊重学生的意见和个性发展，并适当地给予启发和引导，善于抓住学生中的创新点，着重阐明可学习和借鉴之处。

　　 3结语

　　总的来说，信息技术课不是单纯的技能教育，而是以满足素质教育为目的构建的，在当今社会激烈的竞争下，初中信息技术教师应该将学生的信息素养能力作为教学的重点，有意识地对中学生进行信息素养的培养，不仅要突出学科特点，同时还要联系教学实际，最大限度地发挥信息技术课的综合效能，以促进学生信息素养的提高。通过大量的教学实践证明，任务驱动法应用于初中信息技术课程中，对于学生学习兴趣的激发和学习效率的提高以及学生信息素养的培养都具有积极的意义，初中信息技术教师应该加强这方面的研究和应用。

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1。
未来教师的新要求
教师的新定位、新素养，必然反映为对教师的新要求。把新要求落到实处，新定位才能到位，新素养才能形成。
把政治纪律、政治规矩放在重要位置。自教师职业产生以来，任何一个社会时期，都会有对教师的政治要求，但这点在当下对我国广大教师有着非同一般的重要性。 在今天经济社会深刻变革的时期，各种政治思潮激荡，西方敌对势力对教育领域的渗入日益加强，需要教师保持高度的政治敏感性，对各种错误的政治主张做出分析、鉴别，引导学生坚定正确的政治立场，抵制不良政治思想的影响。 教师是知识的传承者、社会主流价值观念的代言人，肩负着学生“成人”的使命，在政治立场上需要旗帜鲜明。无论是党员教师还是非党员教师，都应该把守纪律、讲规矩摆在重要位置。
把适应变革作为常态。改革只有进行时，没有完成时；改革以后所面临的问题并不见得比改革以前要少，这已成为事实。对教师来说，在教育教学活动中，要切实树立教育没有终极观念的基本观点。要认识到教育教学改革是长期的，没有尽头的。 改革总是随着时代的发展而发展，随着时代的变化而变化，改革也总是由浅入深、层层递进的。一个时期领先的教育观念，在另一个时期可能恰恰是改革的对象；一个时期教育上的优秀做法，在另一个时期可能恰恰是发展的负累。 教育正是在克服自身一个又一个缺陷的同时，走向新的更高水平的。忽视学生的时候，我们需要大声疾呼教育中要看到“人”的存在；过度关注学生的时候，我们也要尽力扭转认识上的偏颇，给经济社会发展的需要以恰当的定位。 忽视教材的文本解读的时候，我们需要形成教材是蓝本也是文本的观念；但过度解读教材超越教材的应有边界的时候，我们则要引导尽量回归教材的政治、文化、学科等属性，不能一味地主张“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。 凡此种种，不一而足。从这个意义上说，观念更新永远在路上，恒久的、普适的、一劳永逸的教育观念几乎是不存在的，教师要经常检视自身教育教学观念存在的缺陷与不当并及时加以调整。
把学习当作生活方式。教育学的逻辑起点之一或者说最重要的逻辑起点就是学习，由学而至教，由教而至成长，由成长而至成人。这可以说是基本逻辑。对教师来说，这个逻辑同样成立。 有人在形容当今社会的变化时，用了这样的语言来概括：6年前是古代，6年后是未来。这样的话虽有言过其实之嫌，但的确反映出信息化社会的变化特点。 在农耕文明时期，教师学几年可以教一辈子；在工业文明时期，教师学十几年可以教一辈子；在后工业文明时期，教师只有学一辈子才能教一辈子。以前，我们定义学校的时候，是从学生的学习角度出发的；在今天，学校已不再单一指学生的学，也是指教师的学，是教师与学生的共同学习、结伴成长。 与专业水平高的教师打交道，总是给我们留有这样的深刻印象：他热爱学习、酷爱读书，学习欲望强烈，持续学习能力强，善于通过学习反求诸己，变革自身。 我很同意一种观点：一个人的成长史就是一个人的阅读史。读什么样的书、怎样读书、读了多少书，决定了你会成长为一个什么样的人。教师真正把学习当作生活习惯、当作精神追求了，本领恐慌不再，能力素质也会不断得到提升与发展。
社会参与和贡献素养。以往教师多将自己限定在学校围墙之内，不太关注政府事务，甚至对社会上的种种弊端熟视无睹，认为那是官员和政府的事情。 随着国家治理体系和治理能力现代化的不断推进，越来越要求教师参与到政府事务中去，参与到社会事务中去，在社会参与中体现自己的价值，甚至由于教师的特殊身份和知识占有的便利条件，成为公众参与社会事务的引领者。 同时也要求教师主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，通过发挥自身的教学资源优势，服务社区居民，提升学校的社会影响力和知名度，为社会做贡献。
自我管理素养。如今，教师面临的压力日益增大，各种各样的困惑也越来越多，而外在的激励手段相对匮乏，专业水平越高，能够给予自己指导的专家越少。 此时，教师的自我管理素质和能力就显得愈发重要，能不能很好地管理好自己，约束好自己，激励好自己，直接影响其专业发展水平。 自我管理注重的是教师的自我教导及约束的力量，亦即行为的制约是通过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（校长、专家），简单来说就是知道自己应该做什么，知道自己应该怎么做，能够有效采取行动。 教师的自我管理素养涉及很多内容，如目标管理，明确自己的努力方向，并不断积极向这个方向迈进；时间管理，能够区分任务的轻重缓急，对时间做出统筹安排，对工作不会有拖延症；沟通管理，善于针对不同沟通对象采取不同的沟通行为，对影响沟通的事情抓苗头、抓早、抓小；情绪管理，能够控制自己的情绪，不在情绪激动或失控情况下采取不当行为，冷静地对事物做出判断；健康管理，认识自己的身心状况，经常锻炼保持健康体魄，经常进行心理自我调适，保持积极乐观情绪等。
跨学科素养‘从学生全面发展的要求来看，教师既需要为学生提供单学科知识，也需要引导学生掌握学科间的联系，在学科与学科的有机关联中形成对问题的真正掌握。 自然科学以及社会科学的发展也越来越多地指向学科的交叉与融合。另外，从社会实践和生活实际中也可看出，所有问题的解决都不是靠单一学科，都是基于不同学科的有机结合综合性地分析和探讨，才有可能找到解决问题的答案。 所有这一切，都要求教师进一步扩大和提升跨学科素养，不仅要系统掌握本学科本专业知识，而且要有意识地提高自身跨语文、跨数学等方面的素养，要对生活的各个层面（时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情……）所涉及的各种知识有所把握，要细心研究如何从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出探究问题。非语文、非数学的老师要研究本学科应用语文、应用数学的特点，在提高学生本学科素养的同时，促进学生语文素养、数学素养的提升。美国当前正在蓬勃兴起的“共同核心标准运动”，即制定和实施各州通用的全国性统一核心教学标准。 目前已出台了语文和数学两个学科的核心标准。其中语文核心标准除了本学科的要求外，还有跨学科的语文素养标准，对6-12年级的其他文科（包括历史和社会研究学科）和理科（包括科学和技术学科）的阅读和写作提出了要求，具体明确地提出了在其他文科和理科的情境下学生需要掌握的各项语文能力。
媒体素养。自媒体正在使教师私密空间与公共空间的界限变模糊，使教师个体行为与公共行为的距离变短。 教师增强自身的媒体素养已变得迫在眉睫。在这里，教师媒体素养指的是教师认识、评判、运用传媒的态度与能力，既指教师面对传媒各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上对媒体的巧妙运用，大体可分为基础、核心及关键三个层面。其中，各种领域的知识积累和教育教学的阅历是基础要素；把握各种媒体的特性，正确解读各种信息并恰当运用，培养对媒体信息的批判意识和批判能力，提高对不良信息的辨认能力和免疫能力，同时学会有效地利用媒体信息为教育教学服务，这些是其核心要素；有着追求当代教育新鲜信息的强烈愿望是关键要素。
信息素养。我们今天生活在一个信息化社会，信息像空气一样，无处不在。有研究表明，现在每18个月产生的信息，相当于人类社会有文明记载以来所有信息的总和。信息每天都汗牛充栋般产生，假如哪一个教师还死守着“术业有专攻”“闻道在先”的信条，以为学生不了解的你了解、学生没掌握的你掌握，用师范教育的几年知识就可以“包打天下”的话，就无法适应学生的要求，也无法提高教育教学水平和质量。 生活在信息化社会的学生，每天都接受着大量的信息，他们的信息素养甚至比教师都高。融入信息社会，提高信息素养，已成为教师能够胜任教学工作的基本前提。
“信息素养”一词，是美国图书馆学会1989年提出的，如今已被普遍接受。 从教师专业发展的角度来看，信息素养至少表现为以下内容：有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息；能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估；可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能；能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。
创新素养。美国心理学家托兰斯的研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩，与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。这一发现表明，教师创新能力的高低制约着学生创新能力的发展。 没有教师教育教学上的持续创新，学生的创新能力也就很难发展起来。这也意味着教师需要改变原有的单一注重知识传授和再现的行为，不能再把知识点的分解和讲解作为自己教学的主要目标甚至是唯一指向，需要切实将教育教学看作持续创新的过程，将每次教育教学活动的设计当作创意生成的过程。 教师的这种创新素养主要表现为：对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力；鼓励学生的创新，把学生当作创新主体，促进学生在学习中张扬创新的主体性；宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造教学中激励创新的氛围；把教育教学看作学生主动学习、探究反思、变化更新的创新过程；在教学中为学生提供创新的时间和空间，形成激活学生创新欲望、培育学生创新潜能的作用力；自己在教学中持续不断创新，把每次教学都当作创意设计和实施的过程等。

1）运用信息工具：能熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具；
（2）获取信息：能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法；
（3）处理信息：能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等；
（4）生成信息：在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色；