《学习共同体走向深度学习》读后感
2021年8月份 我们工作室共读的书目是《学习共同体走向深度学习》这本书 ，这本书是由华东师范大学教育学博士陈静静老师编写的 。读了之后感受颇多！

这本书是陈静静老师在进行大量课例观察的过程中，逐渐打开学生学习的黑匣子，揭开了课堂教育中，关于学习的迷思和困惑课堂中为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生在小学和初中成绩很好？但到了高中突然成绩下降或者厌学……等等一系列的问题 。陈老师，在反复的课例研究和课堂观察中找到了打开这些问题的金钥匙 。
这本书总共分为五辑，第一辑课堂的困境与变革从前表学习到深度学习；第二辑让学习真实地发生；第三辑指向深度学习的高品质学习设计；第四辑高品质的学习设计，学科课例深度剖析。第五辑专家型教师成长，成为自我革新的领航者。
在读这本书之前，我总是会有这些困惑：在我的课堂上，为什么有那么多的学生不认真听讲？怎么有那么多的学生，在假装学习？读了这本书，我才渐渐的明白。因为教师对学生的观察与关注不够，学生学习当中遇到的困难无法及时解决，导致学困生产生。学困生在学习的过程当中，基本上都会经历这样的蜕变过程，他们最初是投入学习的。可是遇到困难向老师发出求救信号，却没有得到回应。导致他们无法完成学习任务，所以收到老师以及各方面的负面评价，渐渐失去信心，然后放弃学习。我们的课堂上缺乏深度学习，这让我意识到要促进学生的深度学习，必须从老师开始改变。

首先要做一个能够倾听的老师，得学生的难点和困境，从学生写什么？为什么出发设计师和学生的学习活动要懂得取舍？课堂组织才能详略得当，将时间集中在可以发展学生高阶思维的点上。
学习共同体首先应该是师生共同学习，教师一定要深入到学生的中间，用自己的倾听姿态和语言为学生设计宽松的安全的课堂环境。然后他们能够大胆的去创新，去思考，这样才能真正的发展学生的学习能力，教师要善于与学生合一要善于拆解表面世界进入学生真实的内心世界。
其次，教师必须进行高品质的学习设计。从认知的角度来看，学习设计要指向深度理解和问题解决，而不是单纯的记忆和肤浅的理解，这样的学习设计是对许声大脑和认知的挑战形成了新的认知序列和连接。真正与学生原有知识发生深刻的交融，从自我的角度来看，学习设计要有助于学生的自主探索，能够帮助学生找到问题域，并以学生感兴趣的方式来呈现学生在有趣且富于挑战的问题引领下，不断自主寻找答案的角度来看。学生设计要有助于学生之间有效的沟通，特别是形成一种人人平等、温暖、润泽的氛围，学生通过彼此平等的协作、交流、去学习、去解决问题。通过彼此的倾听和学习，来达成超乎自身原有认知能力的学习成果。
学习是以客观世界的相遇和对话，是与他者的相遇和对话，也是与自我的相遇和对话我们教师要想与学生形成学习共同体。第一必须要有持续的学习力；第二必须要有一定的实践力。第三要有坚定的变革力、持久的研究力、学习共同体走向深度学习；从某些方面来说，对于老师说的确是个很大的的挑战。
教育的未来充满着不确定性，学生代表的新生力量让我们警醒，不能再用以往的眼光来看待眼前这些学生，需要我们重新看待每一个孩子、每个课堂、这是对生命的敬畏，也是对教育的敬畏，我们教师们应该敏锐地看到了未来教育的方向，把握了课堂并格的脉搏我们用自己坚定的信念与哲学持续的行动力。静悄悄的、改变着课堂的风景和教育的生态。

新学期，经过充分准备，我在文科班使用学历案教学。在尚未感受到学历案的优点时，不甚如人意的地方先暴露了出来。我想很多老师可能和我都有同样的感受：
一、上课课时不足，课堂容量、深度都比之前下降。使用学历案前，课堂的节奏完全是由自己把控的，因为我太熟悉、太熟练了，所以一节课带着学生可以完成很多内容，充实而紧张。而现在呢，需要学生自己来思考，课堂的节奏有时候就变得拖沓起来，本来一节课就可以完成的内容，现在却需要一节半课，甚至两节课才能完成。课时是固定、有限的，从这个角度看，还是原来的方式省时省力。
二、讲课讲了10多年，不是自己习惯了讲，而是始终觉得不放心。不放心什么呢？学生自己能思考出来吗？他们虽然能够点到，但是能有老师讲那么透彻、那么系统吗？讲不透，后面能跟得上、听得懂吗？听不懂考试怎么办？就知识的体系而言，学生思考、得出结论，知识体系太零散了，这样的课堂是不完美的，太不完美了。而我，工作多年，就是致力于知识体系的系统化，这种不完美是我不能接受的。
闲暇时，我总在想，这就是学历案吗？如果是这样上课，课堂的改变还有必要，有意义吗？或许，现在课堂的改变，只是触碰到了形式，还没有触及内核？那它真正的内核是什么？既然我还不能回答上述问题，那就从解决现有的问题开始吧。在解决问题中，抽丝剥茧，或许我会找到答案。
我问自己，课堂效率为什么提不起来?因为学生学习能力较低，知识储备少，让他想，想破他的小脑袋，也想不出来，想着想着就从“文化的作用”到了今天吃什么。偶有灵光乍现，也是七零八碎。那怎么把他七零八碎的灵光归拢到一起，让他朝着设定的目标走？那就给他修个渠道，指个路径呗。那这个路径在哪？课本！那怎样让他在课本中找到通向目标的路径呢？看课本啊！那什么时候看课本？课前、课中、课后？毫无疑问课前看是最好的，所以一定要提前预习。
解决办法
我想我找到了解决办法。
课前预习说起来简单，长期坚持下来却很难。长期以来，我们的观点是学生能力这么弱，连作业都做不完，还预习？简直是笑话！或者他会预习吗？他每天预习的都是什么？还不如用这个时间做几道课后题。我反思了一下，因为我们认为学生不会预习，所以上课自然讲得多，虽然精彩，但是对于学生来说，其感受大家可以参考下现在您听我说的感受。而且总有学生不预习啊，或者预习效果没有预期好，这就会消磨老师督促学生预习的热情。而少了学生的自主预习，这就如同每天拖着一辆老破牛车，累得半死，牛车也动不了几步。
我们现在想想，预习好不好？应不应该？如果我们都认为这个事物本身是好的，但在实施中遇到了困难，那就想办法解决问题，而不是退回去，否定事物本身。所以，现在的问题是怎么有效预习。
第一种：回家看书**页——**页，明天我上课提问。很庆幸这个版本早已经夭折。
第二种：填空式预习。我尝试了一个学期，优点是门槛低，学生看书都能找到，上课一问都知道。但是弊端也逐渐暴露，因为是填空，所以学生只忙着找那个空是什么？至于一整句，一个段落讲什么？完全不看。实际思考的地方很少，不能有效配合学历案的展开。
后来我尝试了第三种办法。首先，给出问题。学生通过看书在书中划出这些问题的答案，这样学生就可以统览全书；在此基础上，做出本框题的框架图，从宏观上形成整体逻辑结构；然后回答课本中提出的小问题。回答的过程就是思考的过程，在思考中就已经对课本有了细致的了解，而且现有高考的题目，一部分就来自课本的改编题，学生往往是抱着课外辅导资料不放，却忽视了课本。

　　深度学习作为人工智能领域的核心技术，从业人员大多都有非常好的教育背景，具有硕士及以上的高学历。那么对于普通专业的本科生或者专科生，有没有机会从事深度学习岗位呢?
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10%，取得好的名次会给简历加分不少，面试通过的机会也更大。
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