你觉得学习动力的来源是什么呢？在我们大脑中有一个“努力—驱动—奖赏”的回路，努力就仿佛给这个回路注入了新的活力。当你越努力时，对...
你觉得学习动力的来源是什么呢？
在我们大脑中有一个“努力—驱动—奖赏”的回路，努力就仿佛给这个回路注入了新的活力。当你越努力时，对这个回路的刺激也越强烈，从而该回路也就越活跃，最终人就会产生更加强烈的幸福感和价值感，自己做的饭比买来的饭香就是这个道理。反过来说，这种幸福感和价值感就是对你努力的最高奖赏。但倘若生活过于舒适，该回路就难以获得反复的持续的刺激，这样人们控制外界的能力就可能降低，乐观积极的情绪也减少，抑郁的发生率便提高了。“工作带来的满足感远远大于压力。”北京大学心理学系教授沈政指出，让自己忙碌于工作之中，就能让人变得更有归属感，情绪也更健康。还有一个深层次的原因不容忽视，那就是现实的选人用人制度。党员领导干部的任职，在现实的选人用人制度下，大体上有两种基本路径：一是委任制（也应包括多年来党内已习以为然的“安排性选举”一类做法，这往往是一种变相的委任制），二是竞争性选拔制（包括公推直选、直接差额选举、自荐参选等）。我们在现实中能够明显感受到，相当一些通过委任制产生的党员领导干部，在学习动力上，往往不如那些通过竞争性选拔制产生的党员领导干部。，想学习或者不想学习，看似一念之间、一步之遥，但是，几年下来日积月累的结果却是天壤之别——有本事、有能力或者没本事、没能力。可以断言，考进职业院校的学生不一定都是差等生，也有不少是爱学习、善学习的好苗子。但是，让人忧虑的是，好苗子不一定能结出好果实。
学习是为了更好的与人交流,读书你才能读小说,你才能写信,你现在上网不就是读书的结果吗.读书是为了获得知识,上学是为了更好的读书.人类要文明,社会要发展,技术要进步,生活要改善,大计是学习,义务教育已立法.学习是人类自古以来获取知识和生存能力的重要手段.是传授和发扬知识的最有效的途径.人类的进步和社会的文明都需要学习.实际些说,有大学文凭才能从事工程师,医师,会计师,老师等技术岗的工作.有压力即有动力，压力的产生来源于，同学与同学之间的差异，朋友与朋友之间的差异，家庭环境等等…学习是需要自己的努力，而压力则是学习的动力之一。
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。我觉的教学并不仅仅在课堂上，生活中处处都可渗透。比如说，多进行一些实践活动。丰富多彩的活动对孩子来说，永远是一个巨大的磁场，具有无穷的吸引力。多开展一些活动，能够让学习气氛更好。
无论是怎样的学习内容，其实动力来源都可以总结为两点。一点是来自内心的驱动力，另外一点是来自外界的驱动力。
内心的驱动力无非是来源于我们内心对于目标的渴望，我们为什么要学习？希望通过学习获得怎样的内容？希望自己成为怎样的人？希望过怎样的生活？
这些都可以成为驱动我们学习的动力。当然，这里有一点就是，这些内容都是我们发自内心自己想去做，而不是别人要求我们去做的事情，我们对着目标，有着一种本能的向往和渴望，这种向往会推动我们向前学习，不断去努力。
而外部的驱动力则是一些外力，促使我们不得不去做一些学习的内容。
比如说为了应付考试，为了达到某些项目目标，这种驱动力多数来源于人们对于结果的恐惧和压力。
也就是说，如果不这样去学习，那我们可能会遇到怎样的情况，然后会给我们造成怎样的损失，以及会给我们造成怎样的影响等等。
这两方面的动力都来自于人性里面追求快乐和逃避困难的因子。
所以，如果说你觉得自己学习没有动力的话，那妨从以上两方面去找一下帮助我们的手段。比如，为你做的事情增加意义感。
当你在做的事情具有深远意义的时候，你的动力也会增加充足。
适当的给自己一些奖励，或者拉上亲朋好友来作为你的监督，这些方法都可以帮助我们在奖励和惩罚的帮助下，更好地去持续行动。
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学习的动力和阻力有哪些因素
学习的动力和阻力有哪些?
学习的动力和阻力有哪些?学习的动力来源于学习者本身的积极的思想启动！这一点也证明了动力属于心理的范畴，动机的产生是暂时性的心理现象，而动力是具有长期性的，学习的动力则需要更迫切的恒心，没有了动力，很难说是否还能有效地学习。
学习的阻力来源于学习者本身消极的思想启动，它和动力是相反的两种心理现象，尽管它们也受到外界条件的间接影响，但最终起决定性作用的还是学习者本身的思想。
学习的动力可能来源于兴趣的激化，一个对某科很感兴趣的学生他对这科的学习是专注的，有努力的，这科的成绩因之而高于别科的成绩。
学习的动力可能来源于信心，一个心理健康的学生对学习是充满信心的，信心促使他较为轻松地掌握了较难的较多的知识和能力，得到了更多的机会和发展。
学习的动力可能来源于自我，一个学生尝试了学习成功的心理满足，他就会努力使这种满足得到持续和巩固，从而学习不辍以达到理想成绩。
学习的动力有时也来源于需要，如果一个喜欢旅游的学生对地理学习得较为认真、成功，人们不会对他产生好奇，而是这样解释：“因为他需要”！
学习的动力还来源于榜样，榜样激活的动力可以产生不可替代的作用，这也许是来自于内心深处的，因此也更强大了！
百分之三十来自自己：自己的兴趣，自己对未知知识的渴求
阻力百分之七十来自自己：枯燥的生活，烦闷的文字
百分之三十来自外界：同学的吵闹，校园的学习氛围，家庭和学校提供的学习工具和社会对教育资源的分配不合理。
学习动力来自哪里？
本人初三咯，学业之心不足，成绩原本很好，现呈下滑趋势。rn望各位告诉我：学习动力来自哪里？是激发个体进行学习的活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝着一定的学习目标的一种动力倾向。
马斯洛的需要层次理论及其教育意义（人本主义）
人的基本需要有五种，由低到高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。
他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。前四种属于基本需要，它们产生的原因是因为身心的缺失，因此是缺失性需要，一旦满足，其强度就会降低。最后一种需要属于成长的需要，特点是永不满足。
人的最高需要是自我实现的需要，由于种种原因，只有少数人可以达到自我实现的境界
需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而引起的，这些因素往往会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关注学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，排除一切影响学习的干扰因素。
成败归因论
①最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。内部
原因是存在于行为者本身的因素，如努力.兴趣.能力.态度.性格等。
外部环境是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度，外部的奖赏与惩罚，运气等。
②后，罗伯特对该理论进行了发展，提出了控制点概念，把个体分为内控型和外控型。
③韦纳吸收前人观点，把成就行为归因为能力、努力、任务难度、运气四个具有代表性的原因。
他认为，一个人解释自己的行为结果会反过来激发他的学习动机，影响他的行为、动力、情感反应。例如：
把成功归结为内部原因，会使学生感到满意自豪；
把成功归结为外部原因，会使学生感到惊奇和感激；
把成功归结为稳定因素，会提高学习的积极性；
把成功归结为不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低；
把失败归结为内部原因，会使学生产生内疚和无助感；
把失败归结为外部原因，会会产生气愤和敌意；
把失败归为稳定因素，会降低学生的积极性；
把失败归为不稳定因素，则可能提高学习的积极性。
学生试图去解释事件发生的原因，试图去为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。
自我效能论
美国心理学家班杜拉的自我效能理论认为自我效能感，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观判断，包括结果预期and效能预期。
结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断；
效能预期：个体对自己有能力完成某种作业水平的信念。
自我效能的功能主要是调节和控制行为，并通过行为调控影响行为结果。
①影响人们对行为的选择与行为坚持性。自我效能感高的人，通常倾向于选择适合自己能力水平又富有挑战性的任务，而自我效能感低的人却恰恰相反。
②影响人们努力的程度和对困难的态度
具有高度自我效能感的人，多富有自信，勇于面对困难和挑战，会竭力去追寻自己的目标；自我效能感水平低的人，则会因为怀疑自己的能力而在困难面前犹豫不决，甚至对能够完成的任务也不敢问津。
③影响人们的思维方式和行为效率
自我效能感低的人，总是担心自己会失败，把思想纠缠在个人缺陷和潜在困难上，紧张、无助、行为效率低下～
有强烈自我效能感的人把注意力集中在分析问题、解决困难上，知难而上，执着追求，行为效率高。
④影响人们的归因方式
自我效能高高的人～自己努力不够，自我效能感低的人～自己能力不足，天资不够。
影响学习动机的因素
内部因素
～学生自身需要与目标结构。由于个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式，从而反应在学习动机上的求知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上各不相同，反应在学习上的动力强度和水平也有很大差异。
～成熟与年龄特点。小孩子对生理安全过分关注，大孩子对社会影响比较在意。
～学生的性格特征和个别差异。学生的兴趣爱好好奇心意志品质都影响着学习动机的形成。
～学生的志向水平和价值观。理想水平越高，学习的动机越强。
～学生的焦虑程度。
外部因素
～家庭环境和社会舆论。
～教师的榜样作用
学习动机的培养和激发
(1)培养
帮助学生了解自己的优缺点，并为他们制定切实可行的目标；
改变他们的归因倾向，将失败归因于缺乏努力，让他们明白只要付出努力就可以获得成功；
教会学生合适完成他们的计划，并对学生的没一个行为给予及时的反馈。
(2)激发
创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；
充分利用反馈信息，给予恰当的评定；妥善进行奖惩，维护内部学习动机；
合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作；适当进行归因训练，促使学生继续努力。
2、学习的动力来自对自己将来命运的焦虑，没有家人的安排，没有自我的优势，所以只能寄希望好好学习
3、学习的动力来自满足自我的成就感，学习好的人，自然会得到同学的羡慕，交友的便捷和老师、家长的宽容。
4、学习的动力来自弥补个人的先天不足，一个学习优秀的人，往往会使人们忽略他的一些缺陷，而注重他成绩的光环。
5、学习的动力来自对自我的迷茫，一个无所事事，却总抱有幻想的人，做好做的事情就是投入学习，让梦想有所依靠，免得怨天尤人。
1、认识到学习的重要性，列出学习可能给你带来的好处，不学习有哪些危害。然后给自己制定一个合适的目标，并进行不断的调整、完善。采用激励、奖励等各种方法，实施和完成计划，养成学习习惯。
2、掌握高效的学习方法，在学习中获得成就、满足感。在学习的过程中，如果方法不得当，学习严重受挫，就会越来越没兴趣，甚至产生讨厌的情绪。学习掌握速读记忆的能力，通过训练，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的提高。同时极大的缩短了学习的时间，平时需要几个小时完成的学习任务现在几十分钟甚至十几分钟就可以完成了，效率提高了很多倍，成就感、自豪感油然而生，学习的兴趣自然会提高很多。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5、6倍，注意力、记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提阅读、学习效率和兴趣。
3、做学习的主人，体会学习的快乐。在学习的过程中要多与老师、同学交流讨论，培养自学兴趣 。知识要互补，思想要共振，学习讨论也是很重要的，它既可以活跃学习气氛、集中注意力，又可使学生信息得到交流，思维得到调整。
各人有个人不同。
成绩下滑有很多原因，分析一下自己是不是骄傲了。。等等
这也和身体状态有关，如果平时吃了太多上火的东西，很容易心情烦躁，没有心思学习，但这并不是没有学习动力。。
吃好睡好，才能学好啊……我妈总这么说。
其实没有必要问这个问题，只要你觉得自己还有能力回到原先的位置，那就不用怕。
：）
..快中考了..
嘿嘿..要不你试试我的办法..
写很多小纸条贴在桌子或哪里..
写什么：你在干什么？走神了吧！快点学习！
只要坚持就可以了！
动力是自己创造的..
从心里想学才可以..
我也是成绩下的很快..
可是只要坚持学下去!
不就才几个月了嘛`！
有什么难的？
自己鼓励自己！
当你学不下去的时候..
你可以想想..
你是一个无法坚持的人吗？
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