在山大辅仁学校，这个周末我和几位同事一起蹭会。来自北京的一线专家（亦庄实验小学）要对辅仁学校的教师进行全课程培训。第一天主要是辅仁本校的老师进行展示课，专家进行点评指导。第二天主要是北京专家上课，供大家学习。

　　在晨圈课程中，老师反复强调“找一个舒服的地方站好。”伴随这动感十足的音乐，孩子们做各种动作，让身体处在不断打开的状态。手拉手，排成圈，孩子们在游戏中感受到伙伴带来的快乐。晨圈课程中，教师的肢体语言、表情尤为重要，秉承了幼儿园教师的风格，轻而易举就将孩子们带入情境之中。教师是学生学习的引路人，而开启他们学习的兴趣是至关重要的。一个小小的晨圈，为什么老师要花大量的时间去一遍遍地带着孩子们去做？好的开始是成功的一半，这样的活动带给孩子安全感和参与感，为后面的课程学习做好的准备。从脑科学的角度思考，学生的脑中都有一个意向自我，是喜欢学习的人还是讨厌学习的人，在经过一段时间的反复强化之后，就会形成影像，并成为他今后主动实施的控制原则。看似无用的活动，实则背后有深意，不能单凭效率的角度来思考教育。教育是对人的成全，而非单纯的工作完成。

　　在童诗诵读课程中，老师用缓慢的语速，一次次带孩子们走进春天，丰富的图片，动听的音乐，优美的诗句，让人沉醉在美好之中。内容都是课程里面的诗，经老师用心编排，更为系统连贯。在“嫩芽”一词的诠释中，老师还拿孩子们做比，将生活中的孩子们精彩的一面呈现出来，成为这个教室里的风景。童诗如画，需要慢慢来品，何必需要繁杂的问题？只要静静来读，一遍遍，水到渠成。一定要让孩子读诗歌，那些富有情感的诗句，对温润孩子的心灵意义重大。我听到童声的诗句里有兴奋、有好奇、有憧憬；我看到孩子们的表情里有沉醉、有自信、有阳光。爱诗的孩子，内心会装着一个不一样的世界，他是他的主人，他有他的家园。

　　生日课程的魅力在于将一段时间的知识藏在庆祝活动当中：比如让家庭出题考考大家，比如教师关于二胎的现身说法，比如现场生成的伙伴教育……整个过程教师退到一侧，学生成了老师，家长成了老师，教师成了导演。当教师退场，整个情境就变成了教育的丰富资源。教师的隐退，意味着对其他资源的唤醒。孩子们不再因为教师的脸色而循规蹈矩，不再因为教师的语言而战战兢兢。他们的关注点开始指向了伙伴、家长、甚至是蛋糕、规则……就像一个人回到自我表达的状态，他在自由的思考过程中不断获得成长。这样的过程里，你会深切地感受到“童言无忌”。当一个孩子被问起：你愿意成为某某同学一辈子的好朋友吗？台下一个声音：他们结婚了；当一个孩子展示在青岛游玩的照片时，一个孩子问：你们喝青岛啤酒了吗；当助教老师问孩子们你的家长送你来辅仁学校，他们放心吗？有个声音：不放心……我们欣赏儿童的自我发现，往往是因为我们在传统教育中束缚太久，期待有不一样的教育出现。在一笑而过之后，同样需要我们安静下来分析儿童发出的信息，思考活动本身的教育影响力。

　　数学课程是一位山东老乡来分享的。果然是特级！她没有标准的普通话，却句句入心；她没有和蔼可掬的笑容，却让你心生温暖与敬意；她不用课本，却将任意一个主题的数学问题梳理的清晰深刻。她反复在问“为什么？”

　　好的教师应该是个好的发现者。

　　儿童世界里不仅仅是有趣。

　　好的课程指向儿童的真实成长。