做孩子最好的英语规划师学得（learning），就是有意识地学习和研究一种语言。学习的核心是语言形式（language，form），学教材，背单...
做孩子最好的英语规划师
学得（learning），就是有意识地学习和研究一种语言。学习的核心是语言形式（language form），学教材，背单词，学语法，是典型的"学得"。
习得（acquisition），指通过 大量接触和使用 ，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，这一过程就是"习得"。
造成这四个孩子巨大差别的原因，主要在于家庭里开展的听和读上。课外的"听"和"读"，有没有跟上，就是问题的关键。
1、无意识的输入成果大于有意识的学习。
1）真实语境 2）交际需要 3）大量接触 4）交流互动
上外教课、看英语电影和动画片、听英语故事或歌曲、自由阅读英语书籍。
2、"听、说、读、写"顺序不容颠覆。3-5岁，大量听，理解声音。
3、尊重沉默期。孩子从听到说，沉默期需要 6-12个月。
4、遵循"i+1"的可理解性输入原则。
i 是知己的现有水平，在现有知识水平上，只加一点点的新知，以达到"可理解"。
5、语言输入要大量、有意义、有兴趣。
6、珍惜关键期。孩子的口腔和舌头的肌肉具有可塑性，外语的语音是"童子功"。
1、家庭基本英语环境：尽量和孩子说英语，家长开口说，是孩子塑造英文好感的动力。
2、找书单能力：泛读交给家庭，精读交给学校，泛读要大量，给孩子准备两套书单，听一套，读一套。
3、家长心态：泛读时要让孩子多读、快读、默读。不要打扰孩子，不要提问和考试，不要求朗读，不要违背孩子兴趣，也不要逼迫他必须把一本书读完。
目标：
1）阅读与美国同龄孩子保持同步；
2）应试能力的锻炼：11岁FCE考试；
3）把英语当做工具，用英语来学知识：
4）整个过程快乐无痛苦。
3-4岁：听与说的环境
1）说：把日常沟通替换成英语；
2）看：英文动画片，每天20分钟；
3）读：家长读一些分级阅读书籍，给孩子听，但不要强迫孩子跟读或识字；
4）听：听英文童谣、儿歌、听故事或者动画片的裸音频。
5岁：已经积累 1000 听力词汇量
1）上外教班，培养说的能力；
2）保持原有的输入。
6岁：已经积累3000 听力词汇量
1）上外教班；
2）Phonics自然拼读班；
3）分级阅读，听、读的输入要跟上。
习得（acquisition），指通过 大量接触和使用 ，潜移默化地学会一种语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而然的潜意识过程，这一过程就是"习得"。
造成这四个孩子巨大差别的原因，主要在于家庭里开展的听和读上。课外的"听"和"读"，有没有跟上，就是问题的关键。
1、无意识的输入成果大于有意识的学习。
1）真实语境 2）交际需要 3）大量接触 4）交流互动
上外教课、看英语电影和动画片、听英语故事或歌曲、自由阅读英语书籍。
2、"听、说、读、写"顺序不容颠覆。3-5岁，大量听，理解声音。
3、尊重沉默期。孩子从听到说，沉默期需要 6-12个月。
4、遵循"i+1"的可理解性输入原则。
i 是知己的现有水平，在现有知识水平上，只加一点点的新知，以达到"可理解"。
5、语言输入要大量、有意义、有兴趣。
6、珍惜关键期。孩子的口腔和舌头的肌肉具有可塑性，外语的语音是"童子功"。
1、家庭基本英语环境：尽量和孩子说英语，家长开口说，是孩子塑造英文好感的动力。
2、找书单能力：泛读交给家庭，精读交给学校，泛读要大量，给孩子准备两套书单，听一套，读一套。
3、家长心态：泛读时要让孩子多读、快读、默读。不要打扰孩子，不要提问和考试，不要求朗读，不要违背孩子兴趣，也不要逼迫他必须把一本书读完。
目标：
1）阅读与美国同龄孩子保持同步；
2）应试能力的锻炼：11岁FCE考试；
3）把英语当做工具，用英语来学知识：
4）整个过程快乐无痛苦。
3-4岁：听与说的环境
1）说：把日常沟通替换成英语；
2）看：英文动画片，每天20分钟；
3）读：家长读一些分级阅读书籍，给孩子听，但不要强迫孩子跟读或识字；
4）听：听英文童谣、儿歌、听故事或者动画片的裸音频。
5岁：已经积累 1000 听力词汇量
1）上外教班，培养说的能力；
2）保持原有的输入。
6岁：已经积累3000 听力词汇量
1）上外教班；
2）Phonics自然拼读班；
3）分级阅读，听、读的输入要跟上。
做孩子最好的英语规划师
最近在读《做孩子最好的英语规划师》，分享一些片段：
二语习得的核心理论：
1.无意识的输入成果大于有意识的学习。孩子在真实的交际语境中，为了满足交流互动，而大量接触英语的自然学习过程。
2.听、说、读、写顺序不容颠覆。
3.尊重沉默期。孩子从听到说，沉默期需要6-12个月。
4.遵循“i+1”的可理解性输入原则。所有输入内容都需要可理解，并在其之上循序渐进的增加新知识。
5.语言输入要大量的有意义、有兴趣。
6.珍惜关键期。孩子口腔和舌头的肌肉具有可塑性，还没有形成母语发音习惯。
10年成长规划：
目标：
（1）阅读与美国同龄孩子保持同步；
（2）应试能力的锻炼：11岁FCE考试；
（3）把英语当做工具，用英语来学知识；
（4）整个过程快乐无痛苦。
3-4岁：听与说的环境
（1）说：把日常沟通替换成英语；
（2）看：英文动画片，每天20分钟；
（3）读：家长读一些分级阅读书籍，给孩子听，但不要强迫孩子跟读或识字；
（4）听：听英文童谣、儿歌，听故事或者动画片的裸音频。
5岁：已经积累1000听力词汇量
（1）上外教班，培养说的能力；
（2）家里的各种输入要继续。
6岁：已经积累3000听力词汇量
（1）上外教班；
（2）Phonics自然拼读班；
（3）分级阅读，听、读的输入要跟上。
7岁
（1）报班学一套教材，学习语法、写作、精读、拼写；
（2）泛读分级读物300-1000本。
8岁
（1）开始读Early chapter book 初级章节书，读25本；
（2）听与读的总量至少100本；
（3）同时外教班，保持在“学得”上的学习。
9岁
（1）开始读Chapter book章节书，听与读的总量达到50本；
（2）可以看一些情节比较曲折的儿童作品、儿童电影、科普教学片、英文小说等等；
（3）可以考PET了（剑桥通用5级考试的二级）。
10-12岁
（1）开始读Middle grade中级章节书；
（2）在11岁以后，可以读一些Young Adult的书籍，锻炼批判性思维能力、分析归纳能力；
（3）可以冲刺一下FCE了。大约6000词汇要求。
家长具备的关键能力
1.家庭基本英语环境：尽量和孩子说英文，家长开口说，是孩子塑造英文好感的动力。
2.找书单能力：泛读交给家庭，精读交给学校，泛读要大量，给孩子准备两套书单，听一套，读一套。
3.家长心态：泛读时要让孩子多读、快读、默读。不要打扰孩子，不要提问和考试，不要要求朗读，不要违背孩子兴趣，也不要逼迫孩子一本书必须读完。
二语习得的核心理论：
1.无意识的输入成果大于有意识的学习。孩子在真实的交际语境中，为了满足交流互动，而大量接触英语的自然学习过程。
2.听、说、读、写顺序不容颠覆。
3.尊重沉默期。孩子从听到说，沉默期需要6-12个月。
4.遵循“i+1”的可理解性输入原则。所有输入内容都需要可理解，并在其之上循序渐进的增加新知识。
5.语言输入要大量的有意义、有兴趣。
6.珍惜关键期。孩子口腔和舌头的肌肉具有可塑性，还没有形成母语发音习惯。
10年成长规划：
目标：
（1）阅读与美国同龄孩子保持同步；
（2）应试能力的锻炼：11岁FCE考试；
（3）把英语当做工具，用英语来学知识；
（4）整个过程快乐无痛苦。
3-4岁：听与说的环境
（1）说：把日常沟通替换成英语；
（2）看：英文动画片，每天20分钟；
（3）读：家长读一些分级阅读书籍，给孩子听，但不要强迫孩子跟读或识字；
（4）听：听英文童谣、儿歌，听故事或者动画片的裸音频。
5岁：已经积累1000听力词汇量
（1）上外教班，培养说的能力；
（2）家里的各种输入要继续。
6岁：已经积累3000听力词汇量
（1）上外教班；
（2）Phonics自然拼读班；
（3）分级阅读，听、读的输入要跟上。
7岁
（1）报班学一套教材，学习语法、写作、精读、拼写；
（2）泛读分级读物300-1000本。
8岁
（1）开始读Early chapter book 初级章节书，读25本；
（2）听与读的总量至少100本；
（3）同时外教班，保持在“学得”上的学习。
9岁
（1）开始读Chapter book章节书，听与读的总量达到50本；
（2）可以看一些情节比较曲折的儿童作品、儿童电影、科普教学片、英文小说等等；
（3）可以考PET了（剑桥通用5级考试的二级）。
10-12岁
（1）开始读Middle grade中级章节书；
（2）在11岁以后，可以读一些Young Adult的书籍，锻炼批判性思维能力、分析归纳能力；
（3）可以冲刺一下FCE了。大约6000词汇要求。
家长具备的关键能力
1.家庭基本英语环境：尽量和孩子说英文，家长开口说，是孩子塑造英文好感的动力。
2.找书单能力：泛读交给家庭，精读交给学校，泛读要大量，给孩子准备两套书单，听一套，读一套。
3.家长心态：泛读时要让孩子多读、快读、默读。不要打扰孩子，不要提问和考试，不要要求朗读，不要违背孩子兴趣，也不要逼迫孩子一本书必须读完。
做孩子最好的英语规划师
二语习得是一个非常学术的观点，也是学院帮助家长实现儿童英文启蒙、搭建亲子阅读知识体系重要的理论来源，应该要为家长们所熟知。那么，什么叫二语习得呢？二语习得中有哪些必须知道的理论观点呢？
1、什么是二语习得？
1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Second Language Acquisition，简称SLA。
在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。他认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”（acquisition）是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。而“学得”（learning）是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
通俗的说，克拉申的二语习得理论指的是：通过习得掌握某种语言的人，能够轻松流利的使用该语言进行交流；而通过学得掌握某种语言的人，擅长使用规则把词汇组合成句子——这种学习方式容易帮助他们判断语言中的语法错误，但是对沟通交流并无益处。
2、无意识的输入成果大于有意识的学习
习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。孩子的关注点，只是语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
那么，哪些情况下孩子处于“习得”状态呢？
比如日常生活中的情景对话、与外国友人对话、看原汁原味的英文动画、电影和读原版英文童书。但如果家长把以上这些“习得”事件当做学习任务，有意识的要求孩子达到某个目标或者完成某个结果，那么就违背了“自然而然”的原则，不是“习得”而是“学得”了。
无意识的输入才是习得，有意识的学习叫学得。对于幼儿来说，习得的效果远比学得的好。
3、听说读写顺序不能颠覆
“二语习得”的重要理论既是依靠大量的听来获得必要的输入，儿童阶段尤其是如此。从语言学习角度来说，英文的启蒙就是要建立“声音”与“图像”“情景”的对应关系，这种对应关系最好是下意识的，对应的越好英文能力越高。
不论是第一母语还是第二外语，语言的学习顺序永远都是“听——说——读——写”为最佳。
1、什么是二语习得？
1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Second Language Acquisition，简称SLA。
在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。他认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”（acquisition）是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。而“学得”（learning）是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
通俗的说，克拉申的二语习得理论指的是：通过习得掌握某种语言的人，能够轻松流利的使用该语言进行交流；而通过学得掌握某种语言的人，擅长使用规则把词汇组合成句子——这种学习方式容易帮助他们判断语言中的语法错误，但是对沟通交流并无益处。
2、无意识的输入成果大于有意识的学习
习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。孩子的关注点，只是语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
那么，哪些情况下孩子处于“习得”状态呢？
比如日常生活中的情景对话、与外国友人对话、看原汁原味的英文动画、电影和读原版英文童书。但如果家长把以上这些“习得”事件当做学习任务，有意识的要求孩子达到某个目标或者完成某个结果，那么就违背了“自然而然”的原则，不是“习得”而是“学得”了。
无意识的输入才是习得，有意识的学习叫学得。对于幼儿来说，习得的效果远比学得的好。
3、听说读写顺序不能颠覆
“二语习得”的重要理论既是依靠大量的听来获得必要的输入，儿童阶段尤其是如此。从语言学习角度来说，英文的启蒙就是要建立“声音”与“图像”“情景”的对应关系，这种对应关系最好是下意识的，对应的越好英文能力越高。
不论是第一母语还是第二外语，语言的学习顺序永远都是“听——说——读——写”为最佳。
本文标题: 做孩子最好的规划师第四章读后感(《做孩子最好的英语规划师1》)
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