每学期开学初，整理区角都是一项大工程，区域的设置、柜子的摆放、材料的收集等等，事无巨细，弄的人头大。于是，我从图书室借来了《幼儿园区域创设及活动开展实践方案》这本书，真的是眼界大开。这本书共分八章，第一到第七章分别介绍了生活区、木工坊、角色游戏区、美工区、科学区、语言区、建构区，每一章又分三个小节：环境创设及材料投放、活动组织与实施以及幼儿发展与收获，每一章节图文结合，还有很多案例实录和幼儿故事，我们拿来就可以用。

        区域活动是适宜幼儿发展也是幼儿最喜欢的一种活动形式，在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料就会影响区域活的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？下面我以美工区为例。

        根据幼儿发展阶段的不同需求，将美工区环境创设分为三个阶段：初期，孩子初入幼儿园；中期，已经适应幼儿园一日生活；后期，在已有经验基础上不断提升。初期，可先投放能让幼儿自由发挥、没有限制的水粉颜料、橡皮泥；中期，工具的使用是此阶段的重点，可为幼儿准备便于操作、感兴趣的工具材料（剪刀、胶棒、胶带、印花机等），以吸引他们的探索欲望；后期，可将一个母区域划分成功能不同的多个子区域（玩色区、绘画区、手工区、欣赏与展示区），使区域活动更加多样化，给幼儿多种选择的机会，让幼儿能根据自身能力发展特点主动地寻求自己喜欢的方式去创作。

        以前在区域材料投放的时候，我以为将所有材料全部呈现出来就是“丰富”，幼儿在区域里随意摆弄就是“自由创作、发挥想象”，其实不然，我们应该根据幼儿发展阶段的不同需求，分阶段投放材料，只有了解了孩子的需求加上适宜的引导，才能对孩子的发展起到积极的推动作用。

在这个特殊的假期里，我静下心给自己充电拜读了陈磊老师所著写的《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》。 本书列举了宋庆龄幼儿园区域活动中13个案例。

在这本书中我们可以找到如何创设一个能吸引儿童、引导儿童活动的区域环境的答案，书中也能对区域合作游戏开展的策略分析采用案例剖析的形式来阐述观点，同时我们还可以在书中看到作者提出：既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境等等。本书中列举的案例有环境创设与生成策略，观察倾听与回应策略，分层指导的认知策略，操作探究的经验积累，个别启发的引导策略，集体活动的交流指导策略等等。其中“幼儿园区域活动中合作游戏的设计”对我启发很大

书中提出既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的`、有多种探索发现机会的环境等等。对此我觉得这正呼应了《纲要》。《纲要》中指出：区域环境的创设应该从幼儿的水平和需求出发，要让幼儿做主，要让幼儿成为区域活动的主人，还要考虑到幼儿之间能够相互交流共同合作。

老师是幼儿园区域活动的支持者、合作者、引导者，组织幼儿活动时，老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，当孩子之间发生争论时尽量不当“裁判员”，而是根据区域情境的需要对幼儿的语言或者行为作出反馈，或者偶尔提些问题，引导幼儿继续游戏。在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，可使幼儿逐步增强团队合作精神，让幼儿在与同伴的交往过程中真正感受到自己是集体中的一份子，能渐渐学会站在他人的角度上看自己，克服以自我为中心，并体验人与人之间相互交往合作的乐趣，同时促进区域游戏活动更好地开展。

幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用,培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别,区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程,教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。让幼儿在生活中感受和学习更多的技能。比如：孩子们在进行建构活动的时候可以让孩子们自行商量活动中要运用的材料，让孩子们自行收集搭建主题作品。这样孩子们能够主动进行思考，发挥主观能动性，培养自主性和自信心。

对于我来讲，平时虽然对幼儿的区域游戏进行仔细的观察，但是再问题的分析和解决策略方面还是比较不足的。书中的案例给了我很好的启发，作为老师要运用教学机智，分层次进行指导。

通过阅读《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》一书，使我认识到主题性活动区空间是具有灵活性的，可以通过活动区空间灵活的转变，不断优化主题性区域活动区空间。教师空间观的转变，更有利于幼儿在游戏中的交往，因此，教师的空间观应转变：
首先，是从室内走向室外。一般情况下，幼儿园活动区主要在活动室内，其实在幼儿园的过道、走廊或在室外空地开辟一个空间，都可以设置“邮局、银行、停车场、理发店、早点铺”等活动区，充分挖掘与利用幼儿园空间资源，使活动区空间实现拓展，从室内走向了室外。这种活动空间的拓展更加便于我们开展走班区域游戏活动，活动区活动可以挖掘和利用幼儿园过道、小厅、走廊、楼梯间、室外开辟的场地等幼儿园中所有的空间资源，整个幼儿园不同年龄段与班级的幼儿可以轮流到这些区域参加游戏活动，突破室内空间的局限。
其次，是从封闭走向开放。是指打破不同活动区之间相互隔绝，主张与强调开放的空间观。这对我们开展走班互动区域游戏又是一个启发，我们在开展走班游戏中将各个游戏区域边界拆除，原来隔离、封闭的游戏空间对幼儿间的交流有一定的阻碍，拆除区域间的隔断物使区域相对开放，能够促进在各区域参加游戏的幼儿交流和交融，便于幼儿往来，容易产生新生事物，促进幼儿交往。
再次，从独享走向共享。主张与强调活动区的空间不仅向本班幼儿开放，同时向其他班级甚至其他年龄段的幼儿开放，活动区空间的使用实现了被某班幼儿独享向被全园幼儿所共享的根本性转变。走班互动游戏正是与这一观点不谋而合，在幼儿开展走班互动区域游戏的实践过程中，有效促进了幼儿交往、合作等能力的发展。如同年龄段幼儿参加同一活动时会产生互相启发、互相竞争、学习与陌生幼儿结伴等；不同年龄段的幼儿参见同一活动，一部分幼儿的活动成果会成为其他幼儿活动的背景材料；同龄或混龄幼儿参加同一活动时会产生意料之外的互补、合作效果。游戏空间的共享，可以使每一位幼儿都能参与自己感兴趣的活动，也能邀请别人参加自己的活动。
最后，是从静态走向动态。一般情况下，幼儿活动室中央被认为是集体活动的空间，活动室四周被认为是区域活动的空间，二者彼此互不影响。区域活动时四周的活动区空间紧张而活动室中央的集体活动空间闲置、浪费，或集体活动时活动室中央空间紧张而四周活动区空间又闲置、浪费，这种现象的原因是空间的静态性。活动区域空间应根据需要灵活调整与动态变化，集体活动与区域活动时均可根据需要对不活动的空间进行压缩，活动区的空间也应根据幼儿参与人数的多少确定调整空间，甚至有些区域可以完全去掉。幼儿是活动的主体，活动的空间应根据幼儿的活动情况相应发生动态的变化。
游戏活动区域空间的调整是有一定技巧的，教师要根据幼儿游戏实践不断调整游戏空间，为幼儿自主游戏、交流交往创设有利的游戏空间。

区域活动作为幼儿园常见的活动形式之一,受到越来越多的园长和教师的关注,也日益受到孩子们的喜爱.本书作者从“主题性区域活动”这一视角出发,把主题课程的实施与区域活动的开展有机地结合起来,一方面使主题课程的实施更加深入、有效,另一方面也使区域活动随着主题教学的开展而不断更新、拓展,更灵动、更具生命力.
一、提升空间利用效能，合理布局区域环境 首先，选择适合幼儿年龄特点的区域。我们在本班教室利用空间设置多个小区域，活动内容紧紧围绕近期的主题开展，以本班幼儿发展水平为依据，设置了有一定难度但幼儿又可以经过努力达到的，既符合幼儿现有水平，又有利于幼儿长远发展的活动区域。

首先，主题环境与区域环境相一致。
主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，为幼儿发展服务。因此，与活动相对应的环境也应视为一个整体，共同围绕主题目标来创设，使主题环境与区域环境相一致。
例：在主题活动“中国娃”中，围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山，体验作为中国人的自豪感”的主题目标，我们不仅张贴了各地名胜古迹的图片、摆设了中国发明的小模型、悬挂了少数民俗的服饰等，创设了一系列的主题环境，同时，我们还在区域“艺术画廊”中张贴了各种京剧脸谱、在“探索发现”区中张贴了世界地图和中国地图，等等。这样，主题环境与区域环境的有机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然一体。
其次，主题活动的开展推进区域环境的创设。
主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容，这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等，用于区域环境的创设，推进区域活动的环境创设。
例：在“大树和小花”的主题活动中，开展了集体教学活动“我家的小花园”，幼儿充分发挥了自己的想象，绘画出各种各样富有创造性的美丽花朵，涌现出很多优秀的作品。而该主题下的手工区域中正好是开设泥工塑造“大树和小花”，这时，教师即可将幼儿在主题活动“我家的小花园”的绘画作品用于手工区域的环境创设，不仅与区域内容相一致，而且使主题材料得到高效利用，一举两得。