记得曾今有过一个拒绝读书的小姑娘对我说，只要读了书，老师就要我们写读后感，我不想读书。
我想，我们能不能让学生为读书而读书，而不是为写读后感而读书；让学生因渴望与更多人分享自己热爱的书而写读后感，而不是为完成必交作业而写读后感；让学生因心弦被书拨动而写出感想感悟，而不是读了老师规定而自己不喜欢的书硬挤出的应付文字。教育的核心是唤醒，而不是使人僵化的机械化、程式化教学，教师要做的更多是唤醒学生的学习渴求，是点燃学生的学习力、思想力。
我们如何才能让学生为了分享，为了抒发，为了思考，为了自己想写读后感而写呢？
让他们读自己喜欢的书。老师可以推荐，但不必强求学生读。如果老师的推荐足以直抵心灵，学生不仅不会反感，还会同样喜欢。
倡导写读后感，而不必强求。为读后感提供展示交流的平台——读书会、班级博客、墙报、校报等，不仅能互相学习，还能激励更多的学生写，同时也允许不写。教育是相信的事业，我们相信学生，学生就会朝着我们相信的方向成长起来。所以，在我们做出决定前，一定要先启动好意。
作为作业布置的读后感，一学期有一两次就行。明确告诉学生，作为作业的读后感主要目的是为了学习怎么写。不必读了每本书都写，平时读后想写就写。
对读后感的要求要放宽，长短不限，哪怕就一句话，只要表达的是真情实感和自己独到见解的，都要予以肯定。
我们都知道兴趣是最好的老师，而在现实中又总是去干涉学生的兴趣——读什么书，怎么读，读前读后要做些什么，一一布置好了，可学生却兴趣索然了，因为这是“被”的。在写读后感的问题上，教师的宽容和信任，一定会收获更多意想不到的惊喜，就像李娟给了中国文坛一个惊喜。

为什么要学情分析
了解学生，才能有针对性地传授相关知识点并根据学情答疑解惑。
为什么要学情分析
普通情的分析就是心理分析，如果要再深入探讨，就要研究佛法里的七情六欲是什么了。能采纳吗？
学情分析包括哪些内容
1、学生年龄特点的分析。2、学生已有知识经验的分析。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。 3、学生学习能力的分析。分析学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。包括所在年龄阶段的学生处于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师。不同年龄学生注意的深度、广度和永续性也不同。这些特点可以通过学习一些心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生感兴趣的话题不同，老师一方面要心理结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
教学设计中为什么要进行教学内容与学情分析
一，关注学生知识需求，满足学生求知的愿望。在课堂学习中，学生内心需要明白学会哪些知识呢？教师要根据学生的已有知识进行分析设计，在课堂教学中加以体现，满足学生的知识需求。比方在学习长方体正方体的特征时，当老师让学生拿出正方体长方体模型后，学生会思考，正方体有什么特征，从哪些方面去考虑，长方体有什么特征，应该从哪些方面去考虑，长方体正方体之间有什么关系等。知道了学生这一需求，老师在进行教学设计时，就知道了课堂上学生会关注什么会研究什么，从而在进行教学设计时把让学生独立或合作研究长方体正方体的特征和长方体正方体之间的关系作为本堂课的重点，让学生独立地或在合作中进行探究，这样就能满足学生对知识的需求。
二．关注学生思维需求，促进学生思维发展。数学是思维的体操。教学设计中教师必须考虑怎样来设计课堂才能让学生的思维得到锻炼，也就是在课堂中怎样才能让学生进行积极地思考。比方在设计长方体正方体体积这节课时，如果不考虑学生的思维发展，在课堂中直接把体积公式呈现给学生，那么就不能促进学生思维的发展；而在教学中，考虑提出问题，“怎样来求正方体长方体的体积呢？”让后让学生去想办法去思考探究，从而促进学生思维的发展。

三．关注学生解决问题的需求，提高学生理论联络实际的能力。俗话说“条条大路通罗马”，数学问题的解决很多时候有多种解法，但我们的老师在教学中往往只关注学生是否能把问题解决，只关注学生解决问题的结果，而不考虑学生是怎样解救的，还有没有更多更好的解决问题的办法呢？老师很少去考虑。这就很难调动学生研究问题的积极性，不利于学生从多种角度解决问题。例如：在学习“7+9”时，如果只让学生掌握7加10然后减去1，解决问题的办法就有点单一，有的学生可能会从7开始一个一个的加加9个一，也有的可能从9加7个一，还有的把7看做10，加9后再减3，对这些解决问题的方法老师都要予以对学生予以表扬和鼓励，以激励学生从多角度去探究解决问题的办法，满足学生解决问题的需求。

四．关注学生认知误区，避免造成隐患。教学中，如果探究的方法不对，很容易在学生头脑中形成错误的知识。比方，在学习小数加减法时，如果老师只注意到进行加减时，只考虑数位对齐，而不考虑怎样才是数位对齐，并对齐让学生研究，那么学生就很容易在计算中形成末尾对齐，因为在学习整数加减法时学生对这一规则已经根深蒂固了，老师不注意这一点学生就很容易造成认知误区。

美国教育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”在教学中，老师只有对学生了解的多一些，了解的更全面一些，了解的更深入一些，才能设计出科学合理的教学设计，才有高效的课堂，满足学生需求，促进学生发展。
如何进行学情分析和教材分析
进行学情分析： 1。学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和永续性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关资讯，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3学生的“......
学情分析包括哪些方面？
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。教案中如何写三维目标的设计学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。一、设计三维目标的依据如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，要着重做好以下三方面的工作：（一）要认真分析教学内容分析教材首先要求把课程标准和教材资讯转化为自己的资讯，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文字中的“十个着眼点”：一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。（二）要切实了解学生情况了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”：一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
说课中为什么要分析学情
一般来说“分析学情”这一步是可有可无的。

分析学情是根据不同的教学条件，你在说课时假设的一个情形。例如你想采用多媒体课件进行说课，而这所学校不具备播放多媒体课件的条件，你就不能使用这个教学手段了。还有不同学龄段的孩子有着不同的接受能力和理解能力，那你也要根据他们的不同，进行学情分析。可能同一个学校，不同的班级也存在着差别，那也需要在上课时做一定的调整，所以在说课中就体现为“分析学情”。

但是一般来说，说课时不会要求你分析学情的，这步你也可以省略，但你可以在写教材备案时加进去。

希望我的答案贰够帮助到你！
如何做好学情分析
面对教育改革，学情分析是必不可少的，由于教师教学的物件就是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，那么这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，特别是教的班级较多的时候，要根据班级的特点对教学做相应的变动。学情分析主要包括以下几个方面的内容：1、学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和永续性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2、学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识学生已有知识经验分析经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。3、学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关资讯，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
说课中为什么要分析学情
初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺，这也是本节课重点解决的问题。

“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。辨析词义，“教学对象”既可以指学生，又可以指学习内容；“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况，又可以指分析学生的身体状况或生理状况。所以，近年来，将教学设计过程中对学生的分析，叫做“学情分析”是有道理的。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。在教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。构建高效的教学活动，首先要从教学设计的优化开始，这是教学通往最优化境界的第一步。课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程是实施素质教育的核心。教学设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。学情分析是教学设计系统中 “影响学习系统最终设计”的重要因素之一。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。（1）了解学生的兴趣、动机动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。 （2）分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。 （3）了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向。表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。主要表现为场独立型与场依存型，冲动型与沉思型等。认知倾向是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要方面。它是一种介于认知与情感之间的因素，没有高低，好坏之分。但不同的认知倾向会影响学生的学习方式，因而，它是影响教学设计的一个重要因素。学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型等因素的影响面有所差异，它可以通过教学来加以培养调整。总之，在教学中，教师要立足于自己的课程及班级，运用各种方法全面了解学生，了解其需要，再从学生实际出发，制定出更贴合学生实际的教案，讲出更有特色的课。