《教师效能训练》读书心得，托马斯.戈登博士被誉为“沟通之父”，本月阅读了他的《教师效能训练》一书。这本书重点关注学校教育教与学中最重要的一...
《教师效能训练》读书心得
很多教师，特别是包括自己在内的新进教师，更多的是关注课堂的高效教学，然而不论你教的是什么，要想使教学有效，师生关系的质量是至关重要的。教师在给学生带来更多知识与成长的同时，也要努力减少矛盾冲突，建立相互尊重、彼此需要的师生关系，良好的师生关系也能为教师赢得更多教学时间。我想结合自己的切身体会就书中有关于有效师生关系模式和积极聆听者两点谈谈自己的看法。
一、有效师生关系的模式
书中第二章提到了8个关于好老师的谬误，然而作者提到的谬误，常常是很多老师努力去养成的特质，书中鼓励老师去寻找一种更人性化、更可行、更真实地特质去取代具有“表演”性质地好老师，老师可以放下“好老师”角色，做回他们本来的样子-人。但良好的师生关系应该具备以下几个条件——坦诚或透明，彼此能诚实相待；关怀，彼此都感觉到受到对方的重视；互相信赖（不是一方依赖另一方）；独立性，允许每个人成长并发展其独特的创造力与个性；共同的满足感，一方需求的满足不以牺牲另一方为代价。
书中还列举出了不接纳的教师与接纳的教师的区别，并将不接纳的语言归为了十二类，这些不被接受的语言是沟通中的障碍，除了我们所以熟悉的警告、威胁、谩骂、嘲笑等明显违背师德的语言之外，他将摆事实、讲道理、赞扬、肯定和给予正面评价也归为了这十二类沟通绊脚石。他指出当老师把表扬作为一种手段，以期待能够影响学生，使其选择老师满意的行为，防止不可接受的行为，此时的赞扬带有目的性，表扬有可能被学生察觉，学生们会认为“你的表扬不过就是让我听你的话。”。我想戈登博士一定不是否定表扬在教学中的作用，他是否定在教学中滥用的表扬和不分场合的正面评价。在我实习的课堂中，一开始我会习惯性表扬英语成绩好，在课堂上的回答的确让我很满意的学生，但后来我慢慢意识到，我表扬一个或几个学生，也许会让其它的学生感到得到了否定的评价。
在后来的课堂我会尽可能多的去表扬每一个学生，表扬也会具体且多样，避免类似于“good!”、“excellent！”等假大空的表扬，我想这也就是为什么我的课堂总是那么活跃的原因之一吧！在今后的教学中，我要在课堂内外都更多的使用接纳性语言，因为不接纳的语言总是传达给学生这样的信息，他必须、最好、应该改变自己，这种很有压迫感的语言会造成学生的抵触情绪，但是接受性行为，让学生感觉到被老师或者同学真正的接纳，他将思考自己如何改变，如何成长，如何变得不一样，我想这大概就是接纳性语言和行为的魅力所在。
二、积极聆听
与积极聆听相对应的是消极聆听（沉默），书中提到积极聆听是保证师生之间沟通顺畅最有效的方法。书中用信息编码-解码-反馈的过程来比喻积极聆听时教师和学生的心理动态。
通常，在师生的沟通中,教师一般处于主导地位, 发出指令和说教远比认真倾听更多。特别是当学生犯错误时,很多老师习惯于采取批评的教育方法。大多时候这并不是最正确的方法,也不能使问题得到解决。要使问题得到本质上的解决,教师还需学会聆听。之前我有接触过积极聆听的微课，并且也尝试性的在教学实习中使用积极聆听的方式。实习的时候，班上有两名男孩打架，其中有一位是经常和人打架的男生，我作为代理班主任，把两名同学都找到办公室，有一位老师对那位经常打架的男生说“又打同学了？”，我能感觉到那个男生眼神中的委屈和怒火，双手交叉胸前，一副很抗拒我的表情。于是我把他叫到我身旁坐下，面带微笑、友善的看着他，我说：“老师感觉你现在非常的生气，还有一点委屈。”我主动对他的情绪表示“感同身受”。然后我告诉他如果我被冤枉了我也会觉得很委屈，很生气但我也会解释避免误会。然后我问他：“你想谈谈这次和同学打架的原因和经过吗？”在发现我并没有直接指责他并告诉他打架是错误的时，他开始很生气的和我说着事情的经过。在聆听的过程中，我耐心的看着他并频频点头表示“我明白”“我理解”。等他怒气得到释放平息了以后，我开始用换位思考的方式让他认识到动手是不对的，最后让他自己想解决问题的方式，他提出要主动和同学道歉。他还说他会忍不住动手，我和他一起想了几个自我控制的方法，他选择了其中一个，后面打架次数变少了，我也会经常性的表扬他的进步。在后来的教学中，我经常采用积极聆听-认同感受-共同解决-达成协议的方式处理学生之间的矛盾。书中提到有效聆听的必要条件是老师必须深信不疑，学生有最终解决问题的能力。正如我在实习中遇到的问题一样，学生自己可以想出合理的解决方案，只不过教师在这个过程要做好引导工作，必要的时候提供帮助，除此之外，老师必须真诚的接纳学生所表达的情感，对学生的烦恼应该“感同身受“，但同时要保持自己独立的个体。具备了这些必要条件才是真正意义上的积极聆听。只有积极聆听孩子的诉说,老师才能捕捉到他的需要与愿望,准确地找到问题的切入口,走进孩子的内心,采用孩子愿意接受的方式、方法,从根本上解决问题。
以上是我本月读完戈登博士的《教师效能训练》一书的一些个人感悟，以期和大家进一步探讨~
TET教师效能训练
信息的快速便捷减少了我们外出的次数，同时也减少了与人面对面沟通的次数。然而很多的关系还是需要面对面才能进行沟通，比如师生。
每天，老师除了要完成教学任务，还要花大量的时间和精力用在处理老师和学生，学生和学生，老师和家长之间的各种状况上面。
🔹学校已经命令禁止不可以带手机，还有学生课间的时候用手机打电话。
🔹已经上课十分钟，这时一个学生出现在了门口。
🔹一个成绩很好的学生最近上课经常走神，叫他起来回答问题很生气的说不会。
🔹学生上课不注意听讲。
🔹学生没办法完成学习任务。
🔹学生之间发生打架事件。
🔹学生家长打电话请老师多关注自己的孩子。
🔹学生家长对学校的一些制度表示质疑，打电话给老师。
……
老师们真的很辛苦。
除了要完成既定的教学任务，到底如何协助学生有更好的学习状态，如何恰当的表达自己，能让学生更自律。冲突产生时，该如何处理能达到双赢。
好消息是，以上这些难题，T.E.T.可以帮到你。
02
01 课程背景
1962年，托马斯·戈登博士创建了P.E.T.父母效能训练课程。戈登博士于1997、1998、1999年连续3次获得诺贝尔和平奖提名。1999年，因其突出贡献，美国心理学基金会授予其金奖，2000年，获得加州心理协会“终身成就奖”。
父母效能训练是全球第一个父母课程，当时的美国甚至是全球引发了父母效能训练的热潮。参加完培训的家长，在看到自己与孩子的关系明显改善后，建议学校管理者让教师参加这一培训。
在戈登博士的同事，一名在教育方面有着丰富经验的，曾任教师、教练、和校长的诺尔伯特的协助下，1965年，T.E.T.教师效能训练课程被开发出来，至今，全球上千万名教师接受了这一课程的培训，并受惠于此套沟通方法。
02 课程简介
通过T.E.T.教师效能训练课程，你将能真正的实现教学相长，你在教给学生知识，学生在引领你的成长，因为T.E.T.训练是让教师以每日的教学活动为基础，在此基础上教师们将学到：
♦通过积极倾听，协助学生的成长，更具有主动性和创造性，避免传统的填鸭式教育；
♦课堂上将拥有更多的愉快的教学时间，而不是花时间在“管纪律”上；
♦当学生的行为给课堂带来困扰时，教师如何发送自我负责任的信息，有效的“改变”学生的不可接纳行为；
♦当课堂里出现冲突时，如何既尊重学生的需求又不牺牲教师，做到双赢；
♦提高教师在学校中里的影响力等等。
03 课程适合人群
在诸多影响教学质量的因素中，如何建立起高品质的师生关系是很重要的一个，也就是说其中一个决定性的因素是师生关系。
虽然T.E.T.是面向教师的培训项目，但这一门沟通的学说可以提高每个教导者的效能，不管你是幼儿园老师、小学或是中学、大学老师，或是从事教育、培训相关行业的讲师、培训师，培训机构的组织人员，筹建者等，这门课程都可以帮助到你。
04 课程在中国
从2021年4月开始，T.E.T.工作坊开始在全国各地开展，学员们都感慨与T.E.T.相见恨晚。
重点来啦！重点来啦！重点来啦！
2021年暑期，安心工作室邀请你来参加T.E.T.教师效能训练工作坊，工作坊将由安心老师亲自带领。
03 带领讲师
安心
P.E.T.父母效能训练课程资深督导
T.E.T.教师效能训练课程督导
Y.E.T.青少年效能训练课程见习督导
著有《在远远的背后带领》一书
从2009年开始E.T.效能沟通系列的课程，她的工作坊遍及北京、深圳、广州、成都、上海、福州、长沙、杭州、南京、西安等城市，带领工作坊超过100场，深受全国各地学员的喜欢。
她用十年时间探索人与人沟通的奥秘，她身体力行实践着E.T.理论，并成为活出E.T.的人，影响着更多的人。
众星云集
T.E.T.联合教学工作坊除了深受大家喜爱的安心老师外，还汇集了数名经过系统培训的优秀T.E.T.准讲师，力求让大家跟讲师们近距离“亲密接触”，产生更深入的连接，随时随地答疑解惑。
报名须知
课程对象
老师，或从事教育、培训相关行业的培训师，培训机构的组织人员、筹建者，对T.E.T.感兴趣的人。
课程时间
时间：（连续4天30课时）
课程费用
费用：4800元/人
报名咨询
联系人：tony
电话/微信号： 13608090913
开课地点
上课地点：成都
更多资讯：www.zue.vc
《P.E.T.父母效能训练》读后感
这是一本非常实用的书，很值得父母们多看几遍，书中教父母如何正确地使用积极倾听，来捕捉孩子的内心想法，怎样表达自己的需求，用正确的方式来理解孩子，处理孩子出现的各种问题，使亲子关系更融洽。
书中第二章提出了“行为窗口”和“问题归属”的概念。 “行为窗口”是指孩子的行为会被我们分为可接纳行为和不可接纳行为，不同父母的接纳范围不一样，但我们不能违背自己的真实感觉，而试图去扩大自己的接纳区，当父母感到无法接纳孩子的行为时，绝对不要虚假地接纳。“问题归属”是说谁的内在需求没有得到满足，那么谁就拥有问题，问题就归属于他，需要他来解决，而不是指谁做错了什么，谁出现问题。日常生活中，每当孩子拥有问题时，父母总认为解决问题是自己的责任，主动替孩子解决各种问题，但这样孩子就会依赖父母，无法发展独立解决问题的能力。因此，每当遇到问题时，要清楚是谁拥有问题，该谁负责。当孩子遇到困难、拥有问题时，他的确需要帮助，但最有效的方式不是提供帮助，而是把责任留给孩子自己发现问题、解决问题！
第三章至六章都是讲的“积极倾听”。 如何使用接纳性语言让孩子打开心扉，列举了12个类我们常用的错误回应。书中的事例让我更好的理解了如何正确地使用积极倾听，不能通过指导来操纵孩子，不能打开沟通之门后又关上，不能鹦鹉学舌，不能是缺乏共情的倾听，不能在错误的时间使用积极倾听，而是应针对具体情况对孩子的情绪进行反馈！
第七章讲了“我-信息”的重要性。 多说“我-信息”、少说“你-信息”。可以实事求是的对孩子说：“我很忙”、“妈妈很累”、“我要做完事才能陪你”，这叫“我-信息”。“你-信息”是：“你这孩子真缠人”、“你能不能自己玩”、“你写作业怎么这么磨蹭”。我们应多说自己，少评判别人。
第十章讲了父母的权威。 这是现在父母常用的解决问题的方法，但亲子冲突中不管是谁赢都有缺陷，我们应该寻求共赢的方法！也就是第十一章中提出的“没有输家”的冲突解决方法，即第三法。第三法建立在共情和彼此尊重的基础上，把孩子当成人对待，尊重孩子，让孩子参与到冲突解决中，而不是每当有冲突就使用权威来压制。
总结一下我对本书的理解：
第一是接纳 ，父母要接纳孩子的情绪，接纳自己的情绪，同时也要帮助孩子接纳她自己的情绪，包括所有正面和负面的，但并不意味着接纳所有的行为。
第二是倾听， 以认真的态度，给予足够的尊重，倾听孩子发言，这在某种意义上也是在帮孩子疏导情绪，情绪导出后，孩子更能直面问题，从而改变事实或改变情绪。
第三是表达自我， 人与人之间的交流是双向的，父母也应真实地表达自我，当然，表达的方式可以多种多样，可以口头表达，也可采用书写和绘画等方式。
第四是尊重， 尊重孩子也是一种接纳，遇到事情，父母要学会放手，让孩子自己想办法解决，认可孩子的独立性，而不是直接帮她决定，这样也可以锻炼孩子解决问题的能力。
第五是合作， 鼓励孩子与家长合作，寻找满足双方需求的解决方法。这是一个需要不断尝试和磨合的过程，或许刚开始孩子并不配合，或许家长会感觉别扭，又或者暂时无法找到“合作共赢”的方案，没关系，下次继续，有的问题在以后看来将不再是问题，而最主要的是让孩子知道“合作”这个方式，与孩子共同适应这一处理方式。
看了这本书我发现，原来孩子的种种不配合，只是因为我们没有用心去理解他们,原来对待孩子，可以不使用父母权威也能达到很好的效果。培养一个孩子，不仅仅是照顾他的饮食起居这么简单，更多的是在沟通和陪伴上。同时，我们应该相信孩子、尊重孩子，同时自己要树立榜样，通过以身作则影响孩子。尊重孩子的同时，也需要尊重自己，避免为了孩子，一味牺牲自己的需求，内心抱怨，觉得自己为孩子做了那么多，孩子就是必须按照我们的想法去做。让我们一起做个诚实的父母，真实地表达自己的感受，在孩子需要时，做孩子的积极倾听者，合格的咨询顾问，做个不被开除的父母。
爱，如其所是，而非我所想。
教师效能训练手册第一章读书笔记：师生关系—被忽视的链环
晁若愚
影响教育教学效果的因素很多，但最重要的因素其实就是师生关系。
师生关系是一种人际关系，任何人际关系都需要学习沟通技巧。主要包括三种：积极倾听，我信息，双赢法。
本书不谈空洞抽象的理论概念，而把抽象的教科书概念具体化实践化。比如尊重学生需求，情感教学，以学生为主，教室里的民主。
我们都希望培养学生的自觉性责任感，学校号称要帮助每一个学生成长。但实际上我们的很多做法是在走向反面，我们很多人认为学生是不足以信任的，所以要指挥并控制。
我们的所做和所想因此背道而驰。
如果我们能够信任学生，运用本书的沟通技巧，便可以培养学生的责任意识，而不用传统的奖惩方式。
传统的奖惩方式貌似可以激励学生，但会产生很多问题。很多人就是在这种环境中成长，所以他们习以为常。其实，我们现在有更好的方法。这种方法给学生自由，但不是放纵学生。师生关系更加民主和谐。本书的方法适用于任何年龄阶段的学生。其背后的沟通本质适用于任何人际关系。
很多教师为课堂纪律头疼。本书认为让所有学生参与到班规制定中，学生就会自觉遵守规则。因为学生会觉得这是他们自己的规则，不仅仅是老师的。
运用权利权威，用管教式语言与人沟通，这只会破坏人际关系。即使别人服从你，也是口服心不服。
多少年来，全球各地的人们都在争论，到底是专制严管还是放任自流。前者是强者动用权利权威胁迫弱者。后者则是强者自愿放弃权利权威，任由弱者。本书揭露了这两种极端化理念的弊端。本书倡导运用一种民主协商的方法达到双赢。
有效教师读后感
读了《有效教师》这本书,字里行间流露着教师对教育事业的热情,以未完生的挚爱,散发着教师智慧的光芒。我被书中的名师们高尚的人格魅力深深地打动着,心灵得到了净化,人格得到了完善,理念得到了更新。从中领会了许多知识,让我获得了许多感悟。
一、博大而炽热的爱,在爱中不断认识自我
名言说:热爱是最好的老师。是的,对于教师来说,爱是不可须臾成缺的,只有以挚爱奠基,教师才会倾尽精力,激活智慧,把自己的全部热情,甚至生命献给他所热爱的事业和学生。名师魏书生认为:埋怨环境不好,常常是我们不好,埋怨别人太狭隘,常常我们自己不豁达,埋怨学生不好教,常常是我们的方法太少。众多的成功者一再告诉我们,不管处于什么样的处境,只要你有奋斗不息,追求不止的精神,你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力,不断地学习,引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。捧着一颗心来,不带半根草去。陶行知先生的这句话,标示了有效教师高尚的师德境界。爱因斯坦说过:热爱是最好的老师,它往往胜过责任。教育尤其需要热情,需要爱,没有爱就没有教育,没有博大而炽热的爱,就不能成就有效教师。古今中外的名师们都是在以德之教,以身示范的教育过程中站立起来的,都是在无私奉献、无私的爱中不断认识自我。
二、在不泯的童心面前,时刻警醒自我
有效教师们都有一颗不泯的童心,他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极,他们十分乐意与学生一起活动,一起游戏,一同欢笑,一同烦恼,钱梦龙老师说:教师只有始怀着一颗赤子之心,才能以自己的心去发现学生的心。斯霞老师直到七八十岁高龄还在与不学生亲切密接触,谭迪敖老师整天与学生一起沉浸于小发明之中,多年如一日,乐此不疲。试问他们又怎么不会成为学生的良师益友?学生又怎么会不亲其师信其道呢?
多改变自己,少埋怨环境是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。有效教师给予我的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作,善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛,使学生进入最佳的学习状态,激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。在今后的工作中,以名师们为榜样,努力成为学生的良师益友。
三、在学习与反思中,不断发展自我
陶行知先生早就说过:教师必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。只有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。可见要成为有效教师对于学习的至关重要要有深刻认识,要把学习作为自身发展、胜任教学的需要。
美国心理学家波斯纳提出:如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考,那么既便是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。他给出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想,他是一个不断实践、学习、研究的过程,是自己与自己、自己与他人的深层次的对话,要想成为一名有效教师,扎实苦干的精神和态度是基础,而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。
四、在合作交流中,不断提高自我
新课程标准非常明确地把合作交流作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟,乐于交流句通,不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流,同事之间、上下级之间埋诚相对,相互扶持。教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助,团结的力量大,集体的智慧永远大于个体。
豁然大度,宽以待人,不斤斤计较,不同行相轻也同样是一名有效教师应具备的条件。一位特级教师总结自己的待人之道是:念人之功,容人之过,学人之长,补己之短。多么豁达的胸怀,剖析许多名师的成长经历,是我们前进的灯塔,沿着名师的足迹,不断的自我反思,不断提升,在合作交流中不断提高自我。
当前,面临有很多学生厌学现象,作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》,深有感触,觉得应从以下几方面努力工作。
1.不要伤害孩子的自尊心。
有的学生是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,与家长、同学、教师发生矛盾,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。
2.对学生的期不要太高
有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。
3.真正的走进学生的心灵世界
有的学生是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的.走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。
4.教师要讲究课堂管理的技巧
有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的教师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候教师成了是主角,好学生成了配角中的主角,而大多数学生只是不起眼的群众演员,很多时候是观众或听众。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。
5.教师要讲究对学生评价的方法
评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。
有效教师读后感2有效的教师更应该是是一位会思考、有思想的人。我们每天带着一颗会思考的大脑从事每天平凡的工作，却在忙于应付补课、出卷子、批改而使自己思想视野愈来愈狭窄、思维触觉越来越麻木的“教书匠”，我不要做这样的教书机器。
一、有效教师的特征或品质有两个方面：
1、教师的生理和心理特征或品质：外表、魅力、整洁、善良、亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；
2、与教学工作相关的特征或品质：体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性高。
二、有效教师的教学行为研究：
成功的教学依赖于教师的有效的教学行为。
有四个变量影响课堂教学的有效性：预定变量、环境变量、结果变量、过程变量。预定变量和环境变量是指对课堂教学有影响的场景特征，主要有教师特征、学生特征、班级特征、学校特征；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外还指学习任务或活动的特征；结果变量是指教学所达到的效果。
有9类教学行为产生了显著的一致性的教学效果：
1、清晰明了；
2、充满变化性和灵活性；
3、以教学和学习任务为中心；
4、热爱学科、充满热情和教学激励学生；
5、批评（负相关）；
6、不诚实（负相关；）
7、给予学生学习机会；
8、运用有条理争论；
9、多种水平的提问或讨论。
与改进学生学习成绩高度相关的教学行为包括：
1、给学生更多的学习机会；
2、主动教学；
3、让学生高度专注学习；
4、高效利用教学时间；
5、多变而灵活地将学生分组；
6、通过专注于课程学习促使学生快速进步；
7、学生为理解和掌握而学习；
8、了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标；
9、清楚界定教学目标；
10、创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。
《有效教师》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己——“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。我将用心走出一条自反、自强、自创的路。
有效教师读后感3《有效教师》这本书，字里行间流露着教师对教育事业的热情，散发着教师智慧的光芒。读后从中领会了许多知识并获得了许多感悟。
一、在爱中不断认识自我
对于教师来说，爱是不可须臾成缺的，只有以挚爱奠基，才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情献给所热爱的事业。魏书生认为：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们的方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的处境，只要你有奋斗不息，追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，集百家之长提升自己、充实自己。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知这句话，标示了有效教师的师德境界。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”教育尤其需要热情，需要爱，没有爱就没有教育，就不能成就有效教师。我们要在无私的爱中不断认识自我。
二、在不泯的童心前警醒自我
有效教师都有一颗不泯的童心，他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极，他们十分乐意与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，钱梦龙老师说：教师只有始怀着一颗“赤子之心”，才能以自己的心去发现学生的心。斯霞老师直到七八十岁高龄还在与学生亲密接触，谭迪敖老师整天与学生一起沉浸于小发明之中，多年如一日，乐此不疲。
《有效教师》给予的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的身心投入工作。善于营造和谐的愉悦的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，从而激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。
三、在学习与反思中发展自我
陶行知说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。可见要成为有效教师对于学习与反思至关重要，要把学习和反思作为自身发展的需要。
美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验＋反思。它清楚地说明了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的过程。学会不断自我反思是发展自我的必由之路。
四、在合作交流中提高自我
新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围的重要目标。作为教师要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟，乐于交流勾通，不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间以诚相对，相互扶持，集体的智慧永远大于个体。
豁然大度，宽以待人，不“同行相轻”。待人之道是：“念人之功，容人之过，学人之长，补己之短。”在合作交流中不断提高自我。
有效教师读后感4最近读了《有效教师》这本书，它字里行间流露着教师对教育事业的热情，散发着教师智慧的光芒。读后从中领会了许多知识并获得了许多感悟。
对于教师来说，爱是不可须臾成缺的，只有以挚爱奠基，才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情献给所热爱的事业。魏书生认为：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们的方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的处境，只要你有奋斗不息，追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，集百家之长提升自己、充实自己。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知这句话，标示了有效教师的师德境界。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”教育尤其需要热情，需要爱，没有爱就没有教育，就不能成就有效教师。我们要在无私的爱中不断认识自我。
有效教师都有一颗不泯的童心，他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极，他们十分乐意与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，钱梦龙老师说：教师只有始怀着一颗“赤子之心”，才能以自己的心去发现学生的心。斯霞老师直到七八十岁高龄还在与不学生亲切密接触，谭迪敖老师整天与学生一起沉浸于小发明之中，多年如一日，乐此不疲。
《有效教师》给予的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的身心投入工作。善于营造和谐的愉悦的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，从而激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。
有效教师读后感5我在家里认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。
在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态读就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的。是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。
《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。
有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。可以说：注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。
大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。
《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。
正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。
有效教师读后感620xx年寒假，我在家里认真读了《有效教师》这本书，《有效教师》关注的是学校教师的素质和能力，注重过程，我感受到书中字里行间流露着教师对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。读后有诸多情感想，想把它写下来与大家共勉，这本书主要是写教师的对教育事业的热情、对学生的挚爱，散发着教师的智慧的光芒。细细品味它，我更加明确了自己前进的方向，收获良多。
在这本书中，写了诸多名师成长的经历，这些经历告诉我们：教师的成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态度有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神态度的创造与给予。教书时间长了，有的教师教学硕果累累，但有的教师却停滞不前，似乎对工作失去了热情。是什么造成了这巨大的差别？就在于他们持的态度不同。平庸者经常埋怨出身低微，埋怨领导偏见，而很少静下心来想想自己。魏书生说过：“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的环境，只要你有奋斗不息、追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力。不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。机会永远是给有准备的人的，是金子总会发光的。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”成功源于热爱，让爱伴我们走向教育的高点。《有效教师》这本书从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践报告指导。
《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。可以说：注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。
大教育家孔子说“吾日三省吾身”，作为教师也要善于反思。教师反思能力培养的基础是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对专业成长的作用，教师反思能力培养的重点是让教师掌握一定的反思策略。教师的反思是指教师在教育教学中，批判的考察自我的主体行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。《有效教师》不像平日里的理论书籍那样枯燥无味，整本书中都自自然然的书写着教师对教育的热爱，字字散发出来的是执着的人才有的努力与付出；句句相连的是倾心于教育的人才有的思考与奉献；篇篇倾谈的是充满热忱的人才有的智慧与希望。正如文中的提问“什么是有效教师？我怎样成为一名有效教师？这需要多长时间？”这么简单的几句深深地吸引了我，这不正是我内心的疑问吗？多少个日日夜夜我行走在教育的路上，欣赏了两边的风景，却看不到前方的路标，低头前行的那份茫然让我的内心格外苦闷。顺着淡淡的墨香我整本通读下去，一切都让我豁然开朗。
有效教师的素质——关键词：研究、实践、反思。
当我看到《有效教师》一书中山村优秀教师卢冬梅在进行关于“太阳、月亮星空”方面教学设计之前对学生的访谈时，我被深深的触动了。她的访谈提纲中有12个问题，每个问题中又包含1—4个不等的小问题。我工作快14了，可是这样的教学访谈我一次也没有做过。心里不是不存在对学生认知上的茫然，只是被我的经验之感，懒惰之心取代了。卢老师在访谈之后又写了一份分析报告，并对自己的课时重新进行了调整。这些工作是繁琐的，但却是有效的备课！而这样的备课，我一次也没有。对比之下，我的教育生活是苍白的。
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