爬上豆蔓看自己读后感一句话说不清楚，多看一些教育类的书吧，《好妈妈胜过好老师》，《爬上豆蔓看自己》，《爱在左，管教在右》，《爱的教育》，等等，相...
爬上豆蔓看自己读后感
读《爬上豆蔓看自己》有感作文
为了充实自己，于是就到书店逛逛，在书店中发现了有这么一本书《爬上豆蔓看自己》，这本书是高xx老师自己工作时写的教育日记，这本书有六大部分：教育是日复一日的坚持——我的理想教育生活；淡淡的野菊花——我的日常教育生活；眼神中的意味——我和孩子的沟通、交流；活动中的机智——我在教学中的感悟；因为爱而幸福——我和家长的爱心联系；生命的感怀——我的读书和生活随感。
看着高xx老师的教育日记，眼前浮现的是我和我的孩子们在一起的美好时光，酸甜苦辣尽享其中，当我看完这本书后，我深深地叹了口气，心中默默地佩服所有的幼儿教师。让我对教学也有了一些感悟：
一、作为幼儿教师，我们要有持之以恒的意志力。
高老师告诉我们：“许多教育的理念已经传承了多少年，但是有人仍然没有参透它的内涵，仍然没有将这种理念内化成——日复一日的行为。许多人在工作中能参悟很多的教育理念，但理念与行为之间又有很多脱节，行为更是难以形成习惯，人们常常满足于一刹那的顿悟，却不知道教育的顿悟价值在于日复一日的运用。”这些道理我们都懂，只是在实际生活中却难以持之以恒地坚持一个正确的教育行为。如：每次和孩子们学唱歌曲的时候我都先让孩子们听一遍音乐，感受一下音乐，再慢慢地引导，请孩子跟老师一起学唱，当时只有很少的孩子会学的来，当时对自己的教育效果感到怀疑，是不是学唱的次数太少，是不是活动的内容他们没兴趣?后来才知道，孩子哪能这么快就接受，在平时要不断地重复，不断地复习，孩子们才能真正地掌握。又如孩子的一日常规，吃饭，上厕所，不是一下子孩子们就会的，也是要日复一日地学习，进步。只能说教育是一种行为日复一日的坚持，作为幼儿教师，我们要有持之以恒的意志力，
二、作为幼儿教师，我们要有反思的习惯。
有人说：“反思是个总结教训、积累经验、改进方法的过程。”高老师在书中第四部分，谈到的是在教学中的反思和感悟。看完这一部分，我有些自愧不如，因为任教了这么多年，除了每学期的'教师公开课和外出观摩时，有反思，平时的教学的活动没有反思的习惯。高老师在笔记中提到的“爱唱歌的小麻雀”活动，她告诉我们要上好一节课，我们教师应该选择更加接近幼儿生活的内容，创造幼儿一个体验情感的氛围和环境。要真正以孩子为本，不要着急让孩子跟着老师的思路走。高老师经过听一节课可以思考很多的问题并把适合自己的运用到自己的教学中去。作为幼儿教师，我们就该有像高老师这样的思考和反思的习惯。
三、作为幼儿教师，我们要有学习的精神。
看了高老师在书中第六部分“生病的感怀——我的读书和生活随感”中，提到的《放牛班的春天》和《与幼儿教师对话》，我觉得高老师是一个爱学习的教师，可见高老师的阅读面很广，对其书能用心的研读，用心的感悟，而且可以把其精华运用到自己的生活教育中，在学习中不断充实自己。作为幼儿教师，我们就该多学习，向书本学，向网络学，向其他老师和家长学，多看书，多反思，多动笔。
看完这本日记，收获多多，我觉得一个成功美丽的教育者不只是能上好一个完美的活动，而是能经常地用心反思，经常地互相学习。喜欢孩子的老师，让我们都去看看这本书吧！让我们也像高老师那样对教育事业日复一日的坚持，在反思和学习中成长自己。
读《爬上藤蔓看自己》有感
初读《爬上豆蔓看自己》，有很多朦胧的感悟，可惜一支拙笔无法尽情地表达出来。它让我的思想达到了一个新的高度，激发我去反思、体验自己生活和工作的价值和意义，让自己真实地活着，做真实的事情，用自己真实的声音生活，用自己真挚的情感从事教育，形成自己个性化的教育生活。仔细想来，作者的工作状态似成相识，原来我平时也是这么工作的吧，只是我不是一个有心人。“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失”，那我就把辛黛瑞拉当成我的镜子，经常来照照，因为我知道我是喜欢我的职业，我也能从观察、了解并理解孩子的`过程中获得极大的幸福。
本书是幼儿教师专业成长丛书之一，是一本充满感性色彩又令人深思的一线幼儿教师的教育日记，作者详尽地叙述了自己在幼儿园的一日生活以及对日常生活中的各个环节的感悟与反思，记录了一个普通幼儿园教师在和孩子、家长交流中的喜怒哀乐，自己专业成长的足迹，对生活、工作以及生命的感悟与体会。本书真实反映了幼儿教师的生活原貌，从个案的角度记录了幼儿教师的成长历程。全书共分六部分，第一、二部分介绍了作者的理想教育生活和日常教育生活；第三部分介绍了作者和孩子的沟通、交流；第四部分介绍了作者在教学中的感悟；第五部分介绍了作者和家长的爱心联系；第六部分抒发了作者对生活意义的思考。书中浓厚的生活气息，教师良好的反思和学习精神对于新教师有着推进作用。从作者的言行中可以看出，教育对其而言是一种信仰，她的文字中给人的感受是，从事幼儿教育事业是一种意志的磨练，更是一种享受。她能更多真正的从孩子出发，当看到孩子的表现没有预想完美时，她能看到孩子的进步，在诸多篇日记中都能看到作者一一讲述每名幼儿的进步，将理解、宽容孩子贯穿在现实生活中，而不仅仅是放在嘴上。因此，她能走出常态，坚持不断学习，不断进步。
在阅读本书的过程中最让我感动的也正是作者只言片语中所表达出来的对教育的信仰、责任感、使命感、成就感。但是也不是每个人都在教育上有如此的悟性，也不是每个人都能有一份坚持，日复一日坚持做一名优秀的幼儿教师是需要有伟大的灵魂的，用积极的心态对待孩子、给予孩子细腻而恰当的关爱更要用尊重和平等的态度面对孩子。
《做有故事的教育》读后感
《做有故事的教育》讲述一个有故事的人，一个讲故事的人，一个研究故事的人。他不断在教育实践中‘种植’故事，又在不断种植中收获着教育的美好。下面我收集整理了《做有故事的教育》读后感，欢迎阅读参考！
《做有故事的教育》读后感1《做有故事的教育》是“觉者为师”系列的第四本，主要记录了王维申老师利用故事来改造教育实践，形成教育理念的实践历程。在自序部分有这样一句话让我记忆深刻“故事的魅力就在于，他不是敲着我们的头指指点点，而是将教育娓娓道来。”
这本书勾勒出了王维审老师对“叙事教育”的基本主张。王维审老师用“叙事者”成员和团队的鲜活案例阐述了，教师如何将故事融入班会和家长会，如何用故事开发课程，如何用故事丰盈课堂，如何在叙事中走向专业成长等。它让我对叙事教育有了更深刻的理解。叙事教育对教育工作的有着重要意义，它通过教育生活经验的叙述，促进人们对于教育及其意义的理解。也就是说，叙事教育是通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育实践经验的描述与分析，发掘与揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而探讨教育的本质规律和价值意义。
叙事，通俗的说就是讲故事，讲述教育教学实践中正在发生的或曾经发生的故事。这些故事是真实的、完整的，承载着教育经验的理论意义，具有一定的研究价值。教育叙事强调以教师自身的真实生活为基础，以教师行动的意义探索为目的，以教师自己的故事建构为手段，更加贴近教师现实的职业生活。它以实践—反思—叙述—再实践的操作方式，有效的帮助每一位教师更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在参与述说和交流分享中，推动教师群体的全面发展。
叙事教育的核心理念是“促进人的自觉成长”，包括教师的生命成长和学生的生命成长。由此引发的一些叙事德育活动，比如，“我喜欢你”叙事教育课程，根据被表达人的不同，分为教师篇、学生篇，让师生在讲述真实故事的基础上，彼此走进内心，唤醒美好、善良和自尊意识。以生活中点点滴滴的小故事为载体，为触动学生的心灵，引发良好的教育契机创造了条件。
王老师在书中描写或引用了上千个或清浅或深刻的故事，每个故事之后都有对于教育的反思和归纳。让我们紧跟王老师的脚步，在教育生活中发现故事，记录故事，分享故事，运用故事吧，让更多美好的改变发生！
《做有故事的教育》读后感2窗外淅淅沥沥下着小雨，轻柔，细腻，像极了春天的雨。夏夜，如此清凉，实属难得，让人不忍睡去。轻轻合上书本，捧于手心，再呆呆、细细地端详一番，心中升腾出一股温暖。
《做有故事的教育》是王维审老师“觉者为师”系列图书中的第四本，主要记录了王老师用故事“经营”教育、“改造”教育的实践以及从“教育叙事”到“叙事教育”的探索，直至提出“叙事教育”的基本理念与教育主张。
《做有故事的教育》相比前面的三本，理论性更强，读起来更像是“论文”。但王老师用他最擅长的方式，将一个个精巧的故事妥善安放，让人读起来感觉专业、高大上的同时而又亲切、接地气。
读书时我很喜欢读“自序”与“后记”。甚至拿到一本书，先去找一找有没有，如果有，先畅快地读完再说。王老师的`四本书，每一本都有自序和后记。可见王老师对他的著作极为珍视，倾注了深厚的感情。每每读来，仿佛不是在阅读相距甚远的陌生人，而是听一位老朋友诉说心里的话，舒缓，安静，让人感动，充满正能量。
《做有故事的教育》一书中，王老师没有给后记取名字，但我却深深喜欢这一篇。王老师用简短的文字概括了他的成长路程，但每一个熟知、热爱他作品的读者都能够从这“简短”中读出“厚重”。而后记中反复出现的关键词——认真，也让我产生了更多的感触。
认真地为别人而活
王老师曾经将职业的成功仅仅囿于某次班级集体活动被领导表扬，某次考试取得了很好的名次或是某次评比排在了年级前列……他曾将此作为自己教师工作的全部追求。我也曾经这样，甚至现在还是这样……
很多时候，组织一些班集体活动，考虑最多的，不是孩子们的成长需求和兴趣所在，而是领导的意向和趣味；为的也不是学生的全面发展与素质提升，而是得到个好名次或者一纸荣誉。带着这样的心态组织活动，只剩心浮气躁，既感受不到活动的乐趣，也无法实现学生的成长。对于考试成绩的过分关注，也是值得怀疑的。究竟关注的是学生的成绩和未来还是成绩对于自己“前途”的影响？如果是前者，那是学生的幸运也是老师的幸运——一群单纯的孩子遇见了一位美好的老师，难道不是彼此的幸运吗？如果是后者，那很有可能会发生一些“悲剧”——一群单纯的孩子遇见了一位功利的老师，难道不是一场悲剧吗？
“认真”二字值得推敲。吴非老师有一句话振聋发聩：一所学校最怕有一群愚蠢的老师在兢兢业业。如果方向是错的，走得越快则距离目标越远。如果方法是错的，我们越“认真”反而错的越离谱。缺乏专业与理性的“认真”或是“兢兢业业”，不要也罢。“为别人而活”也要细看这“别人”究竟是谁。若是学生，则教师可能成为爱与奉献的榜样教师，也可能成为倾轧学生学习热情、杀鸡取卵式追求成绩的典型代表。若这“别人”是行政权威的代表，则教师只会与“精神职称”背道而驰，与诗意课堂、温润行走渐行渐远。
我们教师在教学的闲暇里，是否也该静下心来问一问自己：我是愚蠢的老师吗？我为谁而活？
认真地寻找自己
没有爱就没有伤害。这句话不仅适用于爱情，同样适用于教育。每一个深爱教育、深爱学生的人，都极有可能受到比其他人更多的“伤害”。王老师便是这样。
做临时代课教师的那段昏暗时光里，小心翼翼地包裹住那颗脆弱而敏感的自尊心，行走在荆棘遍地却也能够看到花开的田园。直到那份用心祈祷的安宁被一个尖锐的响亮刺破，自尊心被践踏，敏感的心里布满伤痕。彼时，那片葱郁的小树林便是疗伤的场所。一首首小诗，写给随风摇曳的树叶，一篇篇散文，读给叽叽喳喳的鸟儿。一串串文字，仿佛治病的良药，将王老师心中的创伤清理、包扎、治愈。
经过艰涩的复读、考学，以正式在编教师的身份重新回归学校的王老师，再次受到捉弄，不但被分配到最偏远的联中，而且没有属于自己的班级，只能在校办工厂干零活。后来机缘巧合，他才得以接手一个“烂班”回归正式的课堂。这样的境遇，在我们看来是不可思议的。随便哪一段经历都可以成为摒弃教学、放弃成长的借口。但是他没有这样做。
无数次，他为一个问题学生的转化而眉头紧皱，为他写下篇篇饱含浓浓关怀的文章；数不清的夜晚，他为教育里的困顿而彻夜不眠，敲击出的文字铿锵有力、掷地有声。王老师借由教育叙事写作，让那段迷惘的时光里透出明媚的光芒，为无数像他曾经那样不知所措的教师指明了一条成长的新路径。王老师的教育专栏文章，篇篇鞭辟入里，最具高度和深度，让读到的人耳目清醒、充满勃发的勇气与力量。
王老师用文字来记录那些喜悦与疼痛，梳理、沉淀，继而借着文字的力量让改变发生。而他也在这个过程中，通过专业写作走上研究之路，慢慢地寻找到真正的自己。
认真地成为自己
王老师在《从教书匠到教育家》这篇文章里指出，教师应该让心中的那个自己慢慢地爬上豆蔓，一直爬到豆蔓伸到的云彩上面，再拨开云朵看看下面自己的生活。那样才能够清晰地看待自己，找到从教书匠走向教育家的道路。
阅读王老师的四本书，仿佛穿行于四季，品味到四时不同的景色。《寻找不一样的教育》宛如春天里的小诗，沉静、温暖的文字不仅将教育故事娓娓道来，并且简明而深刻地指导我们书写教育故事。《做一个不再困惑的老师》好似夏天的雨，热烈、酣畅、痛快，文字铿锵有力，对教育现象透彻分析，涤荡、瓦解了读者心中关于教育、关于成长的艰难与困惑。《推开教育的另一扇窗》笔触更加平实而厚重，王老师通过专业写作而走上研究之路的过程，仿佛春花酝酿为秋实——丰硕收获是对艰辛付出最好的回答。《做有故事的教育》则仿佛冬日雪后初晴。冬的寂静辽远，雪的厚重真纯，晴的明媚开朗，尽在其中。阳光的照耀让皑皑白雪闪耀着迷人的光芒，在不易发觉的地方，雪水开始融化，无声地滋养着更多“草根”在即将到来的春天里，“青草漫坡”……
王老师的四本书，鲜明地诠释着他如何一步一步从“教书匠”走向“教育家”。从贴地而行的“草根”，慢慢地找到“教育叙事”这条豆蔓，坚持不懈、笔耕不辍，一直往上爬，然后站在云朵上面审视自己的教育与研究，直到找到自己的教育主张——叙事教育。
四本书，见证着王老师从“认真为别人而活”到“认真寻找自己”，再到“认真成为自己”的成长历程。之于王老师，是二十年来深入思索、沉静积淀的厚积薄发，是文字当枪，与疼痛、挫折奋力抗击的感人励志，亦是积跬步以至千里的持之以恒。之于读者，则是一份宝贵的精神财富，一份精妙的成长指南。而我作为无数读者中平凡、普通的一位，虽不聪慧，反复熟读，“使其言皆若出于吾之口”；继以精思，“使其意皆若出于吾之心”，竟也捕捉到精神的一缕光亮，窥探出成长的一丝真谛。
大概成长的秘密里，藏有“认真”二字。
《好心眼巨人》读后感（朱杭之）
《好心眼巨人》讲的是有一个小姑娘叫索菲，有一天晚上睡不着，因为意外看到好心眼巨人，结果被好心眼巨人带到了巨人国的山洞里。然后索菲看到了9个吃人的巨人，而好心眼巨人只有难吃的蔬菜“大鼻子瓜”吃。虽然大鼻子瓜很难吃，但是他喝的饮料很奢侈，那种饮料就是擗啊扑的“下气可乐”。
好心眼巨人还有一个奇怪的习惯，到梦乡去捉梦，把噩梦关到罐子里，把好梦吹到人们的卧室里，让夜晚的人们做一个好梦。这一次好心眼巨人和索菲捉到了一个“进漩涡”，巨人把“进漩涡”赏给了吃人肉块巨人（吃人肉块巨人是最大的吃人巨人）。吃人肉块巨人被梦中的巨人杀手杰克吓得惊魂失魄屁滚尿流（杰克是英国小说中的一个人物，他偷了巨人宝物，回到地面，巨人发现后沿着豆蔓爬下来，爬到一半就摔死了）。好心眼巨人和索菲回到洞里时，索菲参观了好心眼巨人的梦。
这时，索菲听到外面的9个吃人巨人要去英国的学校吃男童女童，于是好心眼巨人和索菲调制了一个梦：“有9个吃人巨人，来到英国吃男童女童，有这么一位好心眼巨人，知道那些巨人在哪，有一位叫索菲的小女孩，坐在女王的窗台上，她能把好心眼巨人叫过来。”他们一起到了伦敦，把这个梦吹给了英国女王。女王醒来之后，看到了坐在窗台上的索菲。索菲就把好心眼巨人叫来，跟着女王去吃了早餐。然后，三个人与空军首脑和陆军首脑制定了一个捕捉巨人的计划。
他们到了巨人国，好心眼巨人让所有的直升机都停下，那些英国大兵们带上缆绳去绑住了8个巨人，而吃人肉块巨人被吵醒了，他举起一个大兵说：“你们这些烤的半生不熟的人豆子来这边干吗？！”这时索菲把身上的一根针刺进了吃人肉块巨人的脚跟里，后者就倒了下来。好心眼巨人趁机说：“你被一只最毒的毒蛇咬了！你赶紧把两只手都握住脚跟，闭上眼睛，我帮你把毒蛇牙拔出来。”等到吃人肉块巨人睁开眼睛的时候，他已经被大兵们绑住了。
好心眼巨人把所有梦搬上直升机后，一架直升机吊着一只吃人巨人，把它们运到了英国伦敦，伦敦早已有一个大坑在“欢迎”它们。好心眼巨人把一大桶大鼻子瓜的秧苗和许多大鼻子瓜拿出来，把大鼻子瓜扔到坑里去，说：“你们以后就吃这个吧！”
后来，好心眼巨人和索菲收到了很多礼物，好心眼巨人还有一座特别的巨宅，苏菲在王宫旁边有一栋小房子，好心眼巨人学会了读书写字，他写了一本书，“好心眼巨人因为害羞，所以用了别人的名字。你们会问这本书在哪呀？讲到这里，你已经把这本书听完了。”这个故事就以这样的方式结束了。
我最喜欢好心眼巨人，因为他以正确的方式看待世上的每一件东西：他认为人类自相残杀是错误的，因为任何动物都不自相残杀；他去捕捉梦，把好梦带给人们，因为这会给人们带来快乐；他虽然害怕那些吃人巨人，但他不回避恐惧，最后克服自己的恐惧，抓住了吃人巨人。我也想成为好心眼巨人那样的人：与人们和谐相处，给人们带来快乐，还要善于克服自己的缺点。
我也喜欢英国女王：因为她相信索菲和好心眼巨人的话，也面对现实，不害怕好心眼巨人；她还知道什么是真的，什么是假的，所以她才会派兵去捕捉吃人巨人。
这本书虽然很魔幻，又有真实的气氛，所以我很喜欢这本书，看了一遍又一遍。
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