他律是远远胜过自律的。跟着导师在同伴的催促下，有了过了半百惜命岁月中的勤奋，着实让自己有些许小感动。

    不曾记得上世纪八十年代的大学校园里必修课心理学是谁写的，但读到众名家集体力荐的伍尔福克所著教育心理学己是第十二版了，第一版是八零年所出，在回忆中这么绕口的称号似乎没有任何记忆痕迹。

      本想给自己立个较高标准，在每章结束的读书笔记中有一个自己满意的题目，这题目要把自己在读此章节时最深的感悟用一凝萃的题目表达出来，以便提高自己的阅读和写作能力。还在激情的首周阅读中，学习，教学与教育心理学的反复阅读过程中让我记忆最为深刻的是《不让一个孩子掉队》法案，2002年布什总统签署了这一法案要求所有在校学生，在2021-2021学年未对考试科目达到熟练程度，曾在人大复印资料上看到过关于此法案的东北师大某学者的一篇文章，忆当时曾诧异一个强国大国对教育关注到如此之细，直至2021年奥巴马政府发布《改革蓝皮书：<中小学教育法案>的重新授权》，才对NCLB法案进行调整，其主要改革是从基于惩罚的教育体系转变为奖励杰出的教学和学生成长，并提出以下五项优先权（1）为学生的升学或就业做好准备。（2）为每个学校配备优秀的教师。（3）注重教育公平，保证每个学生机会均等。（4）逐渐提高标准，鼓励优秀者脱颖而出。（5）促进教育创新，推进持续性的提高。想到国家政策虽与我国有不同之处，也忆及自己对十九大报告中教育阐述的认知不足着实让人汗颜，学校是从事教与学的，其他所有活动都从属于这个目标。也让我思考在当下各类电子设备充斥生活中的角角落落，使用者向人口的低高龄两端渗透和拓展，而人工智能和大数据下的新时代的未来已来的当下，学生与教师，学习与教学该如何面对。尤其做为一名学校负责人和教育管理者要反思，甚至要从自身开始建构批判性思维。

    早期研究发现，是家庭和社会地位而不是教师的教学决是着学生在校的学习效果，研究者们又大都拒绝接受“教师在面对贫穷和社会问题时无能为力”的事实，师生关系质量与学生在学校的表现之间有极强的关联，尤其幼儿园及小学低幼年级，教师的水平高低及对孩子们的爱将影响他们一生。我们管理者们要聚焦于教师效能感，其指一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生，这种自信是能够预测学生学业成就的为数不多的教师个性特点之一，即使遇到难教的学生，也会努力加倍工作，对自已对学生都信心满满以一贯之。此外具有较高效能感的老师很少体验到职业倦怠感，并且更能从工作中获得满足感和幸福感。让人正确解读幸福都是努力干出来的！

    有了较高效能感的教师团队在一个共守的文化价值体系中，齐心协力同建优质教学，对不同能力的各类学生，不仅传授知识，更关注他们的情感需求，注重提升自尊，树立责任意识，在教学中考虑学生的多样性和差异性，因材施教，收获职业幸福。

    另外本章中还涉猎众多的教育心理学的作用，概念以及研究方法，不一一逐说，只是相信，能力不及己无法逐梦远行，静心读点书，听圣者言乃正确选择。

      在我们的教育教学活动中，总会面对学生的问题行为。许多心理学家建议教师应该强化学生的积极方面，表扬良好行为，而忽视不良行为。这种或表扬或忽视的方法虽然有用，但并不能解决所有的课堂管理问题。面对学生的问题行为我们教师要真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，而且顾及学生的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。
        学生的问题行为虽然是不正常行为，但也有值得发掘的成分。比如爱说话的学生就有乐于交流的心理倾向，喜欢打架好动的学生就有体力充沛的特长等等。只要善于分析，我们就可变消极为积极，变问题为有利。

        苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。我们应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”的心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。在批评学生的时候，应该坚持说理与批评相结合，通过说理让学生意识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”。通过摆事实、讲道理，有时轻微的批评就能达到良好的预期效果。

        总之，问题学生行为的异常表现，必然会在日常的教学活动中显现出来，我们不应该逃避，更不应该去推卸责任，反而应该在发现的第一时间及时与学生沟通并取得学生的信任，来了解问题产生的原因，以自己最大的努力来寻找解决的办法，让孩子们健康快乐地成长起来。

　一、儿童语言发展的先天论

　　先天决定论认为儿童语言的获得是先天禀赋的作用,代表人物有乔姆斯基和勒纳伯格。

　　(一) 乔姆斯基的先天语言能力说

　　乔姆斯基认为决定人类幼儿能够说话的是先天遗传的语言能力,这种“语言能力”即普遍的语法知识。乔姆斯基认为语言获得的过程就是由普遍语法转化成个别语法的过程,转化是由他提出的语言获得装置实现的。每个句子都有其深层和表层结构,句子的深层结构通过转换规则变为表层结构,从而被感知和传达. 这个过程是儿童自己完成的,并非周围使用语言的成人所强加的,所以乔姆斯基认为儿童生下来就是语言学家。

　　世界上很多儿童在语言学习的阶段同时学习几种语言,且能掌握的很好。这些似乎能证明确存在着一种先天语言学习能力!但是学术界对乔姆斯基的理论却有如此评论:

　　(1)先天普遍语法规则以及由语言获得装置建立语法假设的设想都是没有事实根据的。

　　(2)根据先天普遍语法理论,幼儿在语言获得的开始阶段就具有了一套成人的语法系统,因而会“一下子”学会语言,实际上儿童的语言和成人的很不一样,有自己的特点和模式。 

　　(3)过于强调先天性,低估了环境和后天教育的作用,忽视语言的社会性,有唯心主义倾向。

　　(二)勒纳伯格的自然成熟说

　　勒纳伯格也赞成先天决定论,但是他是以生物学和神经生理学为理论基础的,他认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。语言是人类大脑机能成熟的产物,是以大脑的基本认识功能为基础的。当大脑机能的成熟达到一定语言准备状态时,只要受到适当的条件的激活就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构,语言能力就显露出来。

　　不同文化和环境的儿童获得语言的顺序和速度是非常相似的,很大程度上取决于儿童大脑的成熟.按照勒纳伯格的理论既然语言是大脑成熟的产物,大脑不同功能的成熟有它的关键期,那么语言学习也必然有关键期,而语言学习关键期的问题通过印度的狼孩卡玛拉,美国的“人工野孩”吉妮等案例证明的确存在。不过这种理论无法解释本身听力正常而父母是聋哑的儿童不能学会正常人的口语而只能使用聋哑人手势语的现象。

　　二、儿童语言发展的习得论

　　(一) 模仿说

　　 1.传统模仿说

　　传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹,儿童的语言只是成人语言的简单翻版.但这种理论却受到了批评,学者们通过观察和研究,提出了不同意的证据。第一,许多事实证明儿童不能模仿和他已有的语法水平距离较大语法结构,他总是用自己已有的句法形式去改变示范句的句型,或坚持自己原有的句型。第二,儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子,具有创造性,而且儿童语言能力发展的基本顺序是理解先于产生,儿童在说出某些句子前就能理解这些句子。现实生活中一些儿童由于特殊原因从下不能说话,但能理解别人的语言,这是传统模仿说不能解释的。

　　2.选择性模仿说

　　传统模仿说虽然机械但并非毫无意义,怀特赫斯特等对传统的模仿说加以改造,提出了“选择性模仿说”。他们认为儿童对成人语言的模仿是有选择性的,儿童能把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容,或将模仿到的结构重新组合成新的结构。也就是说儿童的模仿不仅是形式上的模仿,更重要是功能上的模仿,还有一点是这些的发生是在正常的自然环境中发生的,不是在强化和训练的情况下发生的。儿童这样获得的语言既有新颖性又有学习和模仿的基础,怀特赫斯特提出的语言获得模式比较符合儿童语言获得过程的实际情况,但也有它的局限性,例如不能解释我们及其他的文化中儿童语言学习的相同顺序性,错过语言关键期的儿童就只能模仿一些简单的句式,而不能掌握复杂的语法结构等现象。 

　　(二)强化说

　　巴普洛夫和斯金纳都认为,言语的获得就是条件反射的建立,强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调“强化依随”(紧跟在言语行为之后的强化刺激)在儿童语言行为过程中的决定作用。强化说对语言学界和心理学界都发生过很大影响,但从20世纪60年代开始,已受到越来越多的批评。第一,斯金纳的理论不是实际观察的结果,而是从对低级的动物做实验后得出的类比。第二,强化既是渐进的、累积的过程,就意味着儿童语言发展中不能出现突变,而这解释不了儿童在短短几年内获得听说能力的事实。第三,罗杰·布朗等观察记录了成人和儿童的交谈情况,发现只要语句内容真实即使语法错误成人也会强化.第四,不能解释语言发展的序列问题.第五,把儿童看成了完全被动的个体.尽管对强化说有这么多批评,但是作为一种理论它也有它的合理性,可以解释某些低级语言的发生过程,如最初的语音和单个单词等。

　　三、儿童语言发展的相互作用论

　　(一)认知相互作用论

　　以皮亚杰为代表的一派主张从认知结构的发展来说明语言发展,认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面,他们的主要观点有:

　　(1)语言只是儿童许多符号功能中的一种。

　　(2)认识结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。

　　(3)个体的认知结构和认知能力既不是环境强加的也不是人脑先天具有的,来源于主体和客体之间的相互作用。

　　皮亚杰学派从主客体相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展有其合理的方面,但在他们过分强调认知发展是语法发展的基础时,必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单向的等难题。

　　(三) 社会相互作用论

　　20世纪70年代,国外的一些心理学特别重视儿童和成人的交往在儿童语言获得中的作用,认为儿童和成人的语言交流是语言获得决定性因素。持这种观点的人强调语言环境和对儿童的语言输入的作用.儿童和他的语言环境是一个动态系统,是一个统一的整体。儿童在这个整体系统中不是一个被动的接受者,而是一个主动的参与者。从小被剥夺了与成人交流机会的生理正常儿童不可能学会说话;通过电视学习正常人语言的残疾儿童,因为只是单向的听,没有交流实践,缺乏信息反馈,也不能学会口语。这些现象都能说明儿童成长的语言环境和成人的语言交流对儿童语言获得的重要性。但是学术界对指向儿童的语言的性质和作用有不少疑问,语言输入在儿童语言获得中究竟起多少作用,什么作用,还有不少问题。一些学者认为社会相互作用还不能说明儿童如何在交往中,在语言输入的基础上形成和发展语言能力。

　　 总的来讲,我们应动态的、发展的考察儿童语言的发生过程,把它看成书一个多种因素相互影响、相互作用的负责动态系统的活动过程。可能在初期,模仿好强化理论相对起着更重要的作用;中、晚期选择性模仿和言语实践活动可能起主导作用。而人类独有的符号表征能力,先天发生器官及其活动则是语言系统发生发展的前提条件。所有的理论都存在合理的地方和不能解释的一些现象,从现有的研究水平看,要对语言获得过程及其机制提出结论性意见,还为时过早,有待于进一步的探索。