《中小学教育惩戒规则》的读后感怎么写？写作思路：首先阅读《中小学教育惩戒规则》，根据规则表达自己的感悟，例如这种政策对孩子成长的帮助等。孩子是祖...
《中小学教育惩戒规则》的读后感怎么写？
写作思路：首先阅读《中小学教育惩戒规则》，根据规则表达自己的感悟，例如这种政策对孩子成长的帮助等。
孩子是祖国的花朵，老师是勤劳的园丁，花朵的成长离不开园丁辛勤栽培。可是现在孩子放眼望去就像温室里的花朵，禁不起任何一点风吹雨打，日晒雨淋。孩子就是父母的掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，虽然这样孩子会被保护的很好，可是他们却得不到成长。
父母对他们百依百顺，衣来张口，饭来伸手的“小皇帝”，以自我为中心，目无尊长，禁不起任何一点责备。老师是一份备受尊重的职业，有一句话说“一日为师终身为父”，可以看出老师对于一个人来说的重要性，但却有人利用这份职业的权力，侵犯学生的权力，践踏学生的尊严，让学生身心健康备受折磨。学生的目无尊长，老师的不合理行为凑在一起就成当今教育局面。
教育部出台的政策，我非常赞同，学生的成长需要老师积极正确的引导，中小学时期正是一个孩子树立三观，世界观、人生观、价值观的重要时期，家长一位包庇孩子，只会让孩子沉溺在自己的世界里，无法成长。
这些政策的出来，给予了老师应有的权力，让老师使用自己的权利，根据错误大小，实施相应的处罚，让孩子意识到自己错误，对自己的行为负责，接受相应的处罚。每一个孩子的本性都是善良的，老师应该在孩子放错的时候及时予以矫正，让他们行为的到纠正，让孩子在接受教育的过程中不过提高自身修养。
《中小学生教育惩戒规则》的读后感怎么写？
写作思路及要点：先写自己在这本书中读到的主要内容，再写令自己印象深刻的片段，最后写整篇文章给自己带来的启发。
正文：
2021年的寒假，我把教育部颁发的《中小学生教育惩戒规则》从头到尾认真地读了一遍，感想颇深。《中小学教育惩戒规则》不仅为教育惩戒提供了法律依据，还进一步规范了学校和教师的教育教学行为。学校根据规则依法履行教育教学义务和管理职责，同时也维护了我们学生的合法权益，营造了良好的教育生态环境。
其中规则第十二条，教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中不得有的行为。其中第一条是“以击打、刺伤等方式直接造成身体痛苦的体罚”。我想说，虽然学生犯了错误，但不能对其造成身体痛苦，这样不仅会给我们学生造成身体上的伤害，还有可能造成心理伤害。
第五条：因学业成绩而教育惩戒学生。我觉得成绩不代表一切，一个人最重要的应该是品德，成绩不是主要的，如果要我排列，我一定会是品德第一，成绩第二。所以，我赞成老师不能因为学生成绩而教育惩戒学生。
以上是我读了规则以后的几点的感想，我觉得规则实施以后，学校、社会以及家庭会更加重视我们的心理健康和身体健康，为我们创造一个温馨和谐的学习氛围，让我们能更好的主动学习、爱上学习。
扩展资料：
写读后感的技巧：
读后感的写法比较灵活，我们可以先把所读内容进行一个大致的概括，同时要代入自己读书时候的感受，代入自己的真情实感所写出来的读后感才会更加出彩，也可以列举自己认为书中写的比较好的地方，并且要着重表明到底是自己感觉哪些地方写得比较好。
还要懂得把书中的内容跟自己的实际生活结合起来，或者也可以把书中的内容跟我们现在的生活做一个对比，这样我们的读后感才会显得更加真实，读后感是为了让我们总结自己所读的内容，形成一个更加深刻的记忆，毕竟我们所读过的每一本书都会成为我们成长过程当中的养料，让我们的精神境界变得更加有深度。
必须掌握的教育惩戒艺术》摘抄及感悟
古代教育惩戒的方式多数以体罚为主，缺乏对学生个体的尊重，教育惩罚主要是为了实现统治者的教育意志，因而忽视了个人发展的需求。比如斯巴达，学生违纪会被饿饭、鞭挞等，严重的甚至被处死。古中国的戒尺也是用了几千年。在现代对违纪学生的惩戒，如美国的打屁股、英国罚家长的款、新加坡用手指粗细的树枝鞭打学生的臀部和手掌等。
教育惩戒的定义目前还不甚统一。“惩戒”中“惩”的含义就是处罚的意思，戒就是警戒，合起来的意思就是通过当前对个体的错误行为实施处罚而达到 警戒其未来的目的。
教师教育和管理学生经常性的手段主要有三种：1.体罚和变相体罚。如罚跑步、揪头发、打耳光等。2.心罚。如讽刺挖苦、嘲笑责骂、冷落、孤立隔离、歧视侮辱、公开学生的隐私、让学生众出丑等。3.罚款。上述中我们做过那种呢？这些手段都是法律和教师职业道德不允许的。
教育需要惩戒，帮助学生树立起规则意识。但教育方法要适应学生的身心特点，针对不同学生不同的体形、年龄、性别采取不同的方式，注重性格因素；惩戒女生更应谨慎，以语言为主。既要达到惩戒的目的，又要不损害学生的身心健康。
第二章《教育惩戒的典型成功案例》
国家相关教育法律对体罚和变相体罚都做出了禁止的规定，但遗憾的是却没有明确什么是体罚和变相体罚。“我的学生，我到底怎么管你？”成了我们教师的难题。
魏书生老师的教育惩戒包含了对学生的信任、尊重和关爱，他常采用的教育惩戒方式有六种：1.犯错误，写说明书。2.发错误，写心理病历。这两种惩戒方式能让孩子冷静的反思自己过错，易于孩子改过。3.犯错误，唱歌。4.犯错误，做好事。孩子犯错有大有小，教育惩戒的方式不能一刀切，对于孩子犯个小错，用这两种惩戒方式还是不错的。5.选举“闲话能手”。6.“说话”接力本。课堂上学生随便说小话让我们做老师的头疼不已，有时候我们还找不出是哪个同学在说，这两种方式恰恰的帮助我们解决这个难题。
郑立平老师的弹性惩戒制度是建立在班级自主管理基础上的惩戒制度，惩戒的措施、方法来源于学生，惩戒的条目不再只是生硬的一条，而是由相对并列的若干条构成，关注了不同学生的差异。这种教育惩戒措施及惩戒程序富有人情味、弹性化，把教育惩戒变成学生违反自我承诺之后的一种自我教育。
校有校纪，班有班规，学生违反了校纪、班规要受到教育惩戒也在情理之中。郑州市二七区实验小学的《温馨班规》的制定者是学生，教师是引导者、指导者，没有包办代替，并吸收了家长代表参与制定并监督，符合学生的年龄和心里特点。
以上成功的教育惩戒方式都值得我们借鉴。合理的惩戒，可以有效地警醒学生，帮助其克服缺点，改正过错，有助于形成学生坚强的性格，增强学生的责任感和抗挫折的能力。
第三章《教育惩戒的常见误区》
教育惩戒是每位教师几乎每天都要实施的行为，如果我们学会像反思自己的课堂那样多角度地反思的教育惩戒行为，就可以让我们尽量减少对学生不必要的伤害，让自己也因此成为一名更加智慧、更加优秀的教师。
惩戒学生是教师的职业权力，拥有此权的目的是为了促进学生更好的健康成长。教师把惩戒权转嫁给班干部是不妥当的，要对班干部做好引导，发挥他们的积极作用。
作为一名人民教师，遇到孩子问题，最好不要动不动就喊家长，为了把孩子教育好，可以和家长商量好教育的对策，但绝不能把责任全部推给家长。尊重学生是教师的基本职业道德，但是对学生违纪行为的放任不但不是尊重，而是作为人民教师的一种失职行为，放任不管并不是尊重学生的自由。
对于班主任而言，我们本身是任课教师，还需要处理班级琐碎的事务，难免在工作中产生不良情绪，我们不能成为负面情绪的奴隶，拿惩戒学生来宣泄自己的不良情绪，这样，就违背了教育的目的。适合孩子年龄和促其发展的教育惩戒方式，学生不仅乐于接受，而且更能从中接受。
第四章《教育惩戒的具体操作艺术和技巧》（1——4）
俗话说，没有规矩不成方圆。班级建设离不开一系列的规章制度，制定班规学生才能有章可循。比较健全的班规，可以使班主任的班级管理变得有“法”可依，学生受到惩戒也会比较信服，从而产生更好的教育效果。
（小悟：班规的制定需要有班主任、科任教师、学生、家长的全员参与，这样制定出来的班规在学生违反了之后被罚才会心服口服。）
教师是一个班级的组织者、引导者，无论你处理班级的大事还是小事，都有几十双明亮的眼睛看着你，一定要做到公平地对待每一位学生。特别是在备受关注的教育惩戒中更应注意这一点，因为学生最讨厌的就是教师的偏心。
（小悟：平等的对待每一个孩子应该是我们每一位教师要时时遵守的基本职业道德规范之一。不要只盯着学生的分数，学习成绩优秀的学生不一定是名优秀的运动员、不一定是一名优秀的歌手... ...，要更多的去关注每个学生的闪光点。）
教育是基于爱的。但是，教育之爱不是溺爱，不是一味的迁就，不是无原则地包容错误。教育之爱是爱与严的结合。惩戒作为一种教育形式，它更是基于爱。没有爱的情感作为基础，教育惩戒达不到最佳的效果，还有可能由此产生很。
（小悟：对于犯错的学生，我们做老师的一定要先了解孩子犯错的原因，不能直接粗暴的对学生训斥、挖苦。在惩戒时我们一定要多动脑思考惩戒的方式方法，如犯小错让学生唱歌、为班级做好事等。）
教师惩戒学生也是一种教育，我们绝不能因为学生犯了错就不尊重学生，甚至侵犯学生的人格权利，比如随意侮辱学生，随便体罚学生、搜查学生的个人财务等。教师这样做不但不尊重学生，而且触犯了法律，严格来说，还要受到法律的制裁。
（小悟：在实施惩戒的过程中要尊重学生、富有爱心和耐心地教育，我们教育学生的目的是为了让他们的身心能健康成长。对于犯错严重的学生，可以让他剖析一下自己犯错的动机，写出犯错时内心深处的真实想法，我们做老师的再去进行引导说教。）
第四章《教育惩戒的具体操作艺术和技巧》（5——8）
教育离不开惩戒，教师在承接前必须对学生的错误进行慎密的分析，弄清前因后果，掌握学生犯错的情节、性质、后果等。学生在这方面犯错了，但是在其他方面还是可造之才，我们何不让他发挥积极的一面，为班级也为自己做出有益的事情。比如，对故意损坏公物的学生，除按价赔偿外，还可罚其在某一段时间内担任班级公物维修员。对于爱吃零食的学生，就让他治理班级吃零食的问题。对于缺乏亲情的学生，犯了错就罚其写一封家书；对于不爱体育活动的学生，犯了错误就罚其跑步；对于不爱阅读的学生，犯了错误就罚其在讲台上给大家朗诵一篇课文等，这些均是发展性教育惩戒，它是针对学生的不足而设立的惩戒。
惩戒必须具有教育性。教育惩戒的目的是教育后才是惩处，教育惩戒应当符合教育学原理，不能为惩戒而惩戒，必须让学生感知惩戒寄寓着教师的爱心、善意与尊重。
（小悟：面对犯错的学生，不能一味的去训斥，学生表面上看上去乖乖的，可内心就不一定是接受的，同样的错误不一定在以后什么时间又会出现。而变通一下，把惩戒变成一种积极的行为，即使学生对其行为负责，有培养了他们的责任感。另外，在惩罚孩子的时候，要注意与家长沟通，取得家长的支持和配合。）
作为未成年的学生，他们犯错误应该是很正常的事情。作为教育者，我们应该用积极健康的心态去面对学生所犯的错误，努力体会和思考暴露出的问题，找出病因，对症下药，多用发展的眼光去看待犯错误的学生。
（小悟：在我们日常的教育中，让犯错的学生在教室或办公室罚站、打电话让家长到学校把孩子领回家、写保证书、在全班同学面前公开检讨等形式是我们常用的，但是这样的教育形式通常效果不大。学生年龄小，自控力差，当他犯了错时，我们一定要先冷静，去考虑学生犯错的动机，这样处理起来就有了针对性，决不能不问原由地将孩子一棍子打死。）
学生的违纪分为：不影响他人的违纪和影响他人的违纪。
学生的违纪内容分为：违反学生行为常规、违反思想品德要求、违反国家法律。
国内外常见的教育惩戒方式有：点名批评、通报批评、口头或书面检查、罚站或罚劳动暂时隔离、特权剥夺、没收、留校、体罚、停课回家反省、警告、严重警告、记过、留校察看、勒令退学、开除学籍等。
（小悟：罚站或罚劳动要把握好一个度，把握不好就成了变相体罚。隔离一般时间不宜过长，要保证学生的受教育的权利。特权剥夺不能是体育课等正常的教学活动。没收的物品如管制刀具等要上缴公安机关。留校要通知家长，时间不超过30分钟，要保证学生的安全。体罚、回家反省等不允许。国内外的惩戒规定不同，好好学习，很多惩戒是不允许的。）
第四章《教育惩戒的具体操作艺术和技巧》（9——14）
惩罚读后感5篇600字
小学的时候，我因为想要融入所谓的某个集体，背弃了自己原本坚守的原则。我与《臭鱼》里面的小男孩一样，欺负了同班看起来不太正常的同学，下面是我为大家带来的惩罚 读后感 ，希望你们喜欢。
惩罚读后感1
后来米拉又回到现实中的红伞基地，被红蜘蛛(一个控制人的小机器)控制的Jill拷问，后被李冰冰拯救，然后要突破 三重还是四重关卡才能逃出红伞，每个关卡是一个幻境有不同的敌人，可参照盗梦空间的结构。
另一边是一个五人小分队要爆破整个红伞，两个钟头的套数爆炸，然后他们应该是和米拉汇合的。这边李冰冰和米拉在突破关卡这边小分队在找她们，最终汇合。
激烈枪战爆破红伞基地摧毁后，五人小队剩两个，米拉带着幻境中的女儿，然后坐上了一部铲雪车。结果碰到了红蜘蛛Jill和米歇尔和被挟持的李冰冰，然后，李冰冰被打晕(囧死我了，一直躺在雪地中，决战时没出半点力)。几个人恶战之后，无人小分队剩一个，米拉和李冰冰和女儿还有被拿下红蜘蛛而变好的Jill到了白宫，白宫里生活着地球上最后的人，都是战士。白宫墙外，是数以万计的丧尸。
开头的倒叙和米拉在村庄里和丧尸搏斗的戏份，着实不错!开头的倒叙3D效果非常好!!感叹买票进来还是值得的。而且，喜欢丧尸的.同学，要好好看前面哦，因为接下来真的没有丧尸了。。。。。桑心
后来一回到红伞基地，整个立马low了，显示屏各种解说blabla。。。米拉逃出红伞后，开始各种各种杀丧尸。和李冰冰汇合，然后杀纽约的两个斧头怪。和小分队回合后，杀巨型boss，反正就是各种枪战突突突，boss丑的看起来很强，其实没什么破坏力，它都不吃人，而是把人抓走后藏在一个卵中，好可爱的Boss。。。后来雪地打斗戏，就是真的动作part了，但没李冰冰什么事!!米拉和小分队对抗红蜘蛛和米歇尔，各种打斗 武术 ，米歇尔还打了一种增强剂，特别猛，身体自动恢复，还可以将子弹排除体外，我勒个。但最后，米拉女神还是将Jill的蜘蛛拿下来弄死，Jill变回好人，而米歇尔则被冰面下的水中怪物蚕食了。
中间有几幕飞斧头和飞镰刀的画面着实不错，开场的僵尸part也很带感，只是剧情蛮弱的赶脚，但这是一部不追求剧情的片子，看着爽就行。说这部的丧尸明显比前面几部进化了，跑的飞快，且人人都配备花瓣舌(容我这么称呼)。
惩罚读后感2
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、 教育 等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗?难到我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我 反思 ，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的.孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的 方法 管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
惩罚读后感3
看《正面管教》的时候，我就不由得想起我参加工作的第一年，带的第一届学生，那时候刚从学校出来又进入学校，身份在发生转变，虽说之前在学校也学习了 管理知识 ，参加了上岗培训，听取过很多专家前辈的 经验 ，但毕竟没有实战经验，所以还是会很忐忑。虽生涩，但很有学习的进取心。
我记得，在开学新生培训的时候，作为班主任的我请每位同学提前准备一个 自我介绍 ，内容不限，邀请学生“摄影师”记录下每位同学在进入初中伊始的时刻及话语，等到3年后大家 毕业 了，等到毕业5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩又充满朝气的你，再回首，你是怎样的心情?是否有遗憾，是否会后悔?
我记得，当年的每周一节的班会课我会正儿八经的上，尤其第一节班会课印象深刻—班级公约的制定。其实也算不得开放民主，还是由我拟定几条能与不能，只是请同学表态同意与否，大家达到一致性意见。虽然说起来很像是走过场，但是态度是真诚的在寻求学生的意见，每位同学会有参与班级管理的感觉，这样一想，和本书中提到的某些理论很是契合。常规的班会课我会随意的请同学来点评一周班级风云事件，不管好的坏的都拿出来晒晒，让学生来进行班级管理，这样他们才会有自我约束感，不过还是没有做到不评价，每说一件事我还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，不好的事情批评制止。
我记得，当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，随时掌握学生的思想动态，发现有状况的时候我会主动与家长电话联系，有的时候一个电话就是半个多小时。
后来，不知从什么时候开始，班会课越来越简短，不再请学生来组织班会课，就由我来 总结 陈述，而且主要是指出班级中做的不好的地方。更多的时间用来上数学课，用来讲练习。
我变得越来越容易发火，一发火就在班级中全班开骂，看着他们一个个都低着头也不说话也不表态就更加火。在本书中，我对照了自己的领导方式，我想，我的本质上是属于老鹰型领导方式——我喜欢一切都在自己掌控中的感觉。有的时候会超级有条理，有的时候会超级散漫——曾经我会将这样的性格称之为情绪化，怀着最美好的愿望将事情拖延下去。喜欢亲力亲为，要将事情分派下去，会让我觉得很不放心，要是做不好达不到效果怎么办?我将我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往会感觉的很有压力，一切都超出自己可控范围内，有时候会特别沉默，退回到自己的保护壳中，有时候会尖锐的，猛烈的攻击别人，变成一只尖叫着攻击的猛兽。也许是这种变化无常，让学生也摸不透老师的情况，吃不准什么时候就会踩雷，慢慢的慢慢的，关系变得疏远。
惩罚读后感4
一看到《惩罚》这个名字，感觉肯定是小朋友做错事了，大人在处罚他呢，可看完 故事 ，却给了我一个出人意料之外的结果。
故事是这样的：史密斯先生有五个孩子，都非常调皮捣蛋，遇事非要问到底不可。一天，史密斯先生刚回家，他太太就上前告状，原来一个孩子为了知道闹钟指针为什么走动把闹钟拆了后重装却不走了，一个孩子用玻璃杯试验伽利略定律把玻璃杯打破了，一个孩子用剪草机剪草地却剪成了大花脸，一个孩子为观察安眠药对狗是否有效喂狗吃了安眠药。只有一个孩子整天都没有犯错误。但出人意料之外的是，史密期先生并没有批评那四个犯错的孩子，而偏偏是要惩罚什么错误也没犯的孩子。这是为什么呢?原来史密斯先生并没有处罚错，因为那个孩子为了不犯错误而什么也没有干，但他犯了不可原谅的错误，那就是浪费了时间。
错与对取决于判断的标准。在这篇 文章 中，可以说四个孩子都做了“错”事，因为他们破坏了家里的东西，如闹钟坏了、玻璃杯破了、狗被喂了药、草坪剪花了，但这位明智的家长并没有就他们制造的坏的结果批评他们，反而是肯定了他们做事的动机和过程，因为他们为了探索他们不知道的东西在花费时间和精力进行研究，他们做的是有意义的事情。反而是那个没犯错的小孩一天什么事也没做，白白浪费了时间。
这个故事告诉我们，一定要珍惜时间，要做有意义的事情。如果为了避免犯错而无事可做，浪费时间，这将是犯的更严重的错误。
在我们的现实生活中，很多大人都喜欢听话的孩子，因为他们不犯错，不让人操心，大人要做什么他们就做什么，好象根本就没有犯错的机会。但实际上这样的孩子为了被别人称为“好孩子”、“好学生”，而尽量少做违背大人意愿的事以保证少犯错误，但这洽洽让这些孩子少了创造精神，少了探索和实践精神，少了把事情做得更好的机会，这将是不可原谅的错误。 “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，如果我们把每一天时间都用在探索和学习上，每一天都做一些有意义的事情，那我们将度过有意义的人生。正如《钢铁是怎样炼成的》中的一句 名言 ：人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。 一个人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。 这样，在临死的时候，他就能够说： 我的整个生命和全部精力, 都已经献给世界最伟大的事业。
惩罚读后感5
法律书籍月的最后一本书是《惩罚》，与前两本(《罪行》《罪咎》)不同，作者席拉赫放弃了以作为律师的第一视角写案件，而是以第三人称在讲故事。明明是一桩桩的案件，但是我读到的却是一个个富有人性的故事。人性，不只有明亮的那一面，那些光亮的背面，有贪、有嗔也有痴，又无奈又忧伤。而这种无奈忧伤到你都不忍心去苛责和惩罚他们。
越长大越发现，评价一个人的好坏，实在是太难了。世界上的人数千千万，人性也是复杂和多样的，我们没有什么理由只凭借一个简单的“好”、“坏”就标签一个人。茫茫宇宙中，人如此渺小和脆弱，人的精神又是如此不堪一击。你不知道在什么时候，一个瞬间，一个点，这个人的心理就崩溃了。可能是在这个人出生以前，他就注定了，也可能是后天生活环境造成的，我们不得而知。心理学家没有办法解答，哲学家也没给出答案。也许，正因为这样才造就了不同的人生吧。
我的内心怜悯一个个故事主角的境地，但我理智上也知道犯罪就是犯罪。我一面感叹这样竟然也能逃过司法审判?一面又对故事主角有某种程度的理解比如在故事《邻居》中，我尝试着理解于男主的寂寞以及他想要的占有的那种自私的情感。我可能仅限于在情绪上理解他，但是他的行为还是让我感到恐惧。
在《蓝天明亮的日子》里，我把最后女主的私刑报复解释成一种自责、懊悔甚至是对一个人心死的恨。我在情感上是同情她的。因为在我内心的某个小角落里，我觉得她受了好多苦，我也希望她不要再坐牢了。我是如此，作为一个立场不坚定的法盲，摇摆于理性与感性之间。
每个人多多少少都有几个不为人知的癖好，但是只要行为不越线，不犯原则性错误，不构成犯罪，那么他人也没必要指责。比如《莉蒂亚》故事中，有恋物癖的男主，只要他不妨碍别人，本身没有什么错。但是他的邻居，只因为看不惯男主的行为，而对男主的人偶进行破坏，反而是一个很不人道的行为。你没办法了解一个人的心理有多脆弱，一个物品承载多少精神寄托，可能是支撑一个人活下去的全部动力。如果他没有越界，仅仅是只是因为与常人不同，就去否定这个物品存在的意义，相当于摧毁了一个脆弱的人的全部信仰。像《 潜水 夫》里面的男主，他在见过分娩以后的内心受到了冲击，然后突然有一个癖好。他的癖好罪不至死啊，但是他却被杀死了。到底是体面和面子重要还是人命更重要。如果早一点接触心理医生，夫妻之间的情况也许会有好转。但是这两个人都没有人选择向前迈一步。可是我又怎么忍心苛责这位长期成活在冷暴力的妻子呢，她对生活是如此的绝望。
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