很荣幸能为你解答！
1、对幼儿的评价应重客观性
幼儿首先从老师对是非的评价中去判断好与坏，凡老师赞成的事他们就认为是对的，凡老师禁止的批评的事他们就认为是错的，久而久之，是非评价的标准就习惯于“师从性”，而缺乏客观性，对未来的成长会带来不利的因素。“512汶川大地震”时桌凳剧烈摇晃，大家还没回过神来，大班的一个娃娃喊了一声“房子要垮了”就冲了出去。事后，小朋友都认为他违反了纪律，应该给予批评。老师问他，为什么不等老师发话就开跑，他说，房子垮下来要打死人。在特殊情况下面对“纪律”和“生命”他选择了后者，老师表扬了他。小朋友最终受到了一次“灵活性”教育，明白了“纪律”也不是教条死板的。以后，随着年龄的增长和教育过程的深入，幼儿对行为的好坏标准会不断加深认识，教师应着重引导幼儿懂得好与坏的原因，使好的行为得到彰显，坏的行为逐渐丢掉。
2、对幼儿的评价应持区分性
教师要以不同的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，每个幼儿都希望得到教师的赞许，但由于幼儿间存在个体差异，这就要求教师用不同的标准去要求幼儿，对发展水平高的幼儿教师要鼓励他们达到更高的要求，如在看图讲述《大象救兔子》中，我先让幼儿看第一幅图，老虎从树林中窜出来了，三只兔子飞快得跑，要求幼儿想办法救这三只兔子，当有幼儿想出让黑熊来对付老虎时，我问他为什么，他告诉我：因为黑熊力气比老虎大。我又问：你怎么知道黑熊力气比老虎大?他告诉我：你以前讲的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力气大。这孩子能力比较强，他能把以前听的故事内容融会贯通，从而解决新问题，我告诉这孩子你想的办法不错，不过，我相信，如果你再动动小脑筋，一定会想出比这更好的办法，这样，又向这个孩子提出了进一步的要求。而对于发展水平差的幼儿，我只要求他们在老师的暗示下回答老师的问题，还是就《大象救兔子》来说明，对水平差的幼儿只要求他们回答：大象是怎样救了兔子的，并出示第二幅画，因第二幅画大象正在河中间，这部分幼儿受到了一定的暗示，思维就有了一定的启发，当他们想出让大象用长鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死时，我鼓励他们说你们真聪明!想的办法很好，大象伯伯都觉得这个方法不错，就真的用长鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子们显出一脸的灿烂。
3、对幼儿的评价应具赞赏性
教师要积极评价每个幼儿，处处尊重幼儿，时常鼓励和肯定他们。他们回答问题正确时，我用点头、微笑赞许他或摸摸他的头以示鼓励，当孩子回答错误时，千万不能流露出责备的神情或不满的情绪，我对他们说：哦，某某小朋友还没有想好，没关系，呆会儿你再回答吧。而对于把小手举得矮矮的或战战兢兢举起又放下的，我就鼓励他们大胆些，对他们说：我知道你已经想好了，对吧?你来回答老师吧!说错了也没关系，好不好?这样在老师的关心、支持、鼓励和帮助下，回答正确的有了成功的喜悦，即使回答错了的也不感到自卑，不会认为自己笨，只是自己没想好而已，再仔细想想就会回答正确了。这样，幼儿的思维会更加活跃，积极性也会更高。
总之，教师对幼儿的评价应该是科学地、恰当地评价，过高，容易使幼儿沾沾自喜、骄傲自满，而过低，又会使幼儿失去信心和上进心，从而对学习产生消极甚至逆反的心理，同时，教师还要用发展的观点看待幼儿，不要只看到他们的不足，要善于发现孩子身上的闪光点，鼓励他们说“我行”，“一定可以学会”，鼓励孩子的奇思异想，相信自己将来会发展得比现在更好。
希望能帮到你！

今天，我再次细细品读了朱智贤的《儿童心理学》一书。书中认为儿童入学的学习准备，除了生理准备，还有心理准备，心理准备主要包括三个方面。
有些儿童对学校生活的向往，常常不是为了学习，而是由于学校的外表现象的吸引。例如，学校的校舍、桌椅、墙上的图画、很多同学在一起等等。有些儿童不能或不愿按老师的指示进行学习，不能按时完成作业，或粗枝大叶地去完成。对于在学习态度上还没有准备好的儿童，教师应该采取积极的办法由系统地来进行必要的教育工作。例如，用具体的范例来鼓励儿童学习，启发他们的学习兴趣，引导儿童参加班上的共同活动，培养他们按照教师的指示进行工作愿望，教会他们把学习和游戏区别开来，在学习时专心学习。
书中让我明白了“建立关系”的重要性。在我以前的观念里，好像只有孩子到了一定的年龄了才会建立所谓的关系。其实与他人建立关系是儿童期最关键的任务之一，也是最早的任务之一，理解关系的形成是理解儿童发展的根本。而儿童关系的最初依赖于家庭关系，家庭作为一个系统不仅仅是它的组成部分的总和，而且是一个凭借自己本身的资格而存在的有活力的实体。影响儿童适应的是家庭的功能，而不是家庭结构，抚养环境的质量才是最具决定性的，最持久的影响。儿童的发展是在人际关系的环境中发生的，关系主要是在家庭的环境中出现的，人际关系的质量决定了适应。从出生开始，儿童就预先被适应成要与他人形成关系。依恋关系在婴儿期出现，在随后的几年里从反射式的行为模式发展的高度选择性的，有计划的和灵活的反应系统。发展与同伴形成的关系也很重要，但是这和与父母的关系不一样。与其他儿童的交往帮助学得许多社会技巧，帮助形成儿童的社会身份，同伴合作也能促进智力发展，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的危险。
书里特别强调儿童的情绪发展。情绪并不完全是消极的东西，它被认为对社会适应有帮助，更重要的是，它在人际关系中起重要的作用。情绪有生理基础，是人类的天赋的一部分。新生儿就是通过情绪来满足自己生理上的需求。让儿童学会调节和控制自己情绪的能力是相当重要的，若不能习得这种技能会给他以后的社会生活带来灾难性的后果。这个能力的发展就是将看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，这个过程要持续整个儿童期，并且涉及到学习许多调节自我情绪及其表达的策略。
《儿童心理学 》书中非常细化地从各个部分对儿童心理学进行了研究和分析，使我更加清晰地了解儿童。在拜读之后，使我充分体会到作为一个老师的不易以及这份责任感，要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下来跟他们说话，把自己和学生们看作是平等的对待，用他们的心去思考，去体会。

    在寒假期间我读了《儿童情绪心理学》这本书，这是儿童心理学系列其中的一本，读完这本书我新认识了一个词叫“情绪管理”。

    以前只知道情绪，却不知道如何去管理情绪，书中无数事实证明，一个人的情绪以及控制情绪的能力直接影响着他的智商及情商,对其一生的事业和生活都起着不可估量的作用，从科学理论角度来讲情绪并没有好坏之分，但是积极的情绪可以引发好的行为，而消极的情绪则会带来坏的行为，在人的情绪中，乐观、积极、自信、平和之类的情绪是正面情绪，而愤怒、恐惧、悲伤等情绪则是负面情绪。

    我从书中收获的知识有以下几点：一，儿童的情绪和大人的情绪不一样，大人的情绪多通过语言来表达。而孩子的语言表达能力受限制，孩子的情绪更多的是通过行为来表达，因此，我们在日常生活中观察到幼儿有反常的行为时，我们要学会让孩子把情绪通过恰当的方式表达出来，而不是哭闹或者是乱发脾气。二、情绪表达男孩和女孩是有差别的，女孩的情绪大多委婉温和，而男孩更加直接简单。所以在面对性别不同的孩子时，我们要教给他们不同的情绪管理方式，情绪要疏导而不能压制。三、零到六岁的孩子情绪变化最为敏感，因此，这也是培养正面情绪的关键阶段，要想孩子拥有积极的情绪，家长首先要管好自己，在孩子犯错之后，家长，一定不要大发脾气，因为家长的不良情绪会直接影响孩子的情绪培养作为父母，一定要先控制好自己的情绪，给孩子起到良好的示范作用。四、缺爱的孩子脾气最大，所以家长要让孩子在和谐温馨的家庭环境中，长大要想孩子远离坏脾气，首先要营造一个和谐的家庭环境，其次要给他更多的关爱，教会他正确表达爱，让孩子在平和充满爱和阳光的环境中长大，这样的孩子情绪才能平和稳定。五、家长对于孩子不合理的要求时，不能过分让步，孩子的某一个欲望得不到满足时，会用哭泣表达心中的不满，这是自然的生理现象，但是家长一定不要孩子一哭就立刻妥协，因为这样的情况只要发生过一次孩子就会牢牢记住比熟练应用，因为他知道哭闹可以达到自己的目的，家长一定不能在孩子的不合理的要求面前让步，对于孩子的无理要求我们要善于拒绝，当孩子遭受过几次挫折后他就会明白有些事情是发脾气跟哭闹都没有办法解决的，让他们明白了这个道理，他们就不会再用无理的手段让大人答应他的要求。