小学三年级女生萱自己完成了一篇作文，没有大人在旁边辅助。发给我的是用手机拍的作文本图片，很多字还是由拼音代替，遣词造句上涂涂改改很多。在家里写完并修改了，在学校的自习课上又抄写和改动了一遍，在接放学的路上迫不及待地从书包里拿出来给家长看。

我挺惊讶的，因为进步很明显，也没预料到上次的诗歌指导对她的作文产生了这么大的影响。

我回忆了一下，上次的诗歌指导过程主要有两个环节，记录在这里给各位家长做参考。

一个是，为了让萱同学觉得写诗歌是个轻松的事，我告诉她，“就像平时你和妈妈说话一样，然后断成一行一行，就成了一首诗”，然后拿来几句话做了个示范；同时还讲了分行之后对字词效果的影响。

另一个是，因为诗歌标题里有“我要成为”这个词组，这让萱同学有些犯难，认为不能写发生过的事，这不符合“要”这个词。我就给她出主意，那就在讲事情的时候不要把“我”这个字写出来。她时立刻理解了。

据说那之后，萱同学就很喜欢写作文，在她看来，写作文“就像画画一样，很好玩”。

我不能说诗歌指导的内容会让每个孩子都有如此大的影响，因为各个孩子情况不一样，你说不准哪个作文技巧会触动他的心灵，所以只有每篇作文都认真对待，即使不能深深触动，也能帮助他不断进步。

这里还真要感谢下学校老师布置的诗歌作业。

作文展示

玫瑰花的愿望 玫瑰花笔直地站在小河边，望着远处黄昏里的森林超市，想：要是我能去那里转一圈该多好呀！第二天早晨，清晨的阳光照样洒在玫瑰花的身上，但玫瑰花今天并没有注意到，她依旧久久的，久久的，望着远处的森林超市。到了晚上，忽然刮起了大风，玫瑰花跟着风摇啊摇啊。她终于撑不住了，被风连根拔了起来。风带着她越飞越高。她惊恐地叫道：“快停下来！快停下来呀！”说完，她就被吓晕了。等她醒来，她已经在一栋房子门口了。一只猫从房子里走了出来。她惊讶地叫道：“猫店主！”原来这只猫是森林超市的店主，猫店主。猫店主把玫瑰花养在花盆里，天天给她浇水。要是我能飞到天上，看看太阳和白云，那该多好呀！她这样想。玫瑰花向猫店主请求，猫店主先是停顿了一下，又回答道：“不行，那样太危险了！”说完，他就转身走了。玫瑰花失望极了。这一天一只乌鸦路过森林超市，衔走了玫瑰花。她终于看到了太阳和白云。“哇！好美呀。”她惊叹道。因为长时间没有水分，和泥土，她就在这美好和幸福中走向了天国。

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这篇作文，我除了纠正一个错别字和补充了一个标点符号，另外把拼音变成文字之外，没有再做别的改动，基本上就是萱同学自己写出的模样。

我们重点来看上次的诗歌指导对这篇作文产生的影响。

诗歌最基本的技巧是隔断，也就是用标点符合和分行（说成分段也可以）把一句话断开，这个特点在这篇作文中体现得非常明显。

从句子上来看，有两处非常明显的痕迹：

她依旧久久的，久久的，望着远处的森林超市。因为长时间没有水分，和泥土，

特别是第二句，如果不是能够体会到隔断的效果，那就不太可能想到把“水分和泥土”用逗号断开。

从分段上看就更明显了，一篇400多字的作文分成了9段。来注意下这个分段：

玫瑰花向猫店主请求，猫店主先是停顿了一下，又回答道：“不行，那样太危险了！”说完，他就转身走了。玫瑰花失望极了。这一天一只乌鸦路过森林超市，衔走了玫瑰花。她终于看到了太阳和白云。“哇！好美呀。”她惊叹道。

按照我们平时的逻辑思维习惯，这个分段有可能是这么分：

玫瑰花向猫店主请求，猫店主先是停顿了一下，又回答道：“不行，那样太危险了！”说完，他就转身走了。玫瑰花失望极了。这一天一只乌鸦路过森林超市，衔走了玫瑰花。她终于看到了太阳和白云。“哇！好美呀。”她惊叹道。

因为按照平时的逻辑思维习惯，从“这一天一只乌鸦路过森林超市”开始，是在讲述另一件事，所以往往会在这里分段。

而萱同学想要的，似乎是“她终于看到了太阳和白云”这一句的效果，所以她就从这里分段了，这个隔断的确让这一句显出了强烈的效果。这种分段，凭借的是对文字效果的感觉，比逻辑思维习惯更适合作文。

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这种分段的意识能够带来什么？

首先，这种频频分段的意识，意味着孩子同时也对句子的效果有着感受力，不然不可能去频频分段。

因为频频分段造就的最直接的效果，就是让下一段的第一句在效果上翻倍，这一点，我们把这篇作文的段首句单独列出来，就能看出：

玫瑰花笔直地站在小河边，第二天早晨，到了晚上，等她醒来，猫店主把玫瑰花养在花盆里，要是我能飞到天上，玫瑰花向猫店主请求，她终于看到了太阳和白云。因为长时间没有水分，和泥土，

其中第234段还有时间顺序，比较容易想到去分段，而其他段落主要就是依靠孩子自己对某些句子效果的重视了。

然后，也是很重要的一点。

这种频频分段的意识会带来一种跳跃的叙事思维，这是很适合写作文的。并且，这让写出的作文更适合朗读，已不适合像用口语说话那样讲出来。这是个很重要的改变，做到这一点，这写作文的状态就对了。

有时候，我们看到孩子作文中有一个长长的大段落，想把它分成几个小段，有时候觉得这很简单，但更多时候需要花一些心思，做一些改动才能分开。

同样，这种频频分段的作文，如果我们把其中几段拼成一段，会发觉也有些别扭。比如把4567段拼起来：

等她醒来，她已经在一栋房子门口了。一只猫从房子里走了出来。她惊讶地叫道：“猫店主！”原来这只猫是森林超市的店主，猫店主。猫店主把玫瑰花养在花盆里，天天给她浇水。要是我能飞到天上，看看太阳和白云，那该多好呀！她这样想。玫瑰花向猫店主请求，猫店主先是停顿了一下，又回答道：“不行，那样太危险了！”说完，他就转身走了。玫瑰花失望极了。

你会发觉，这个段落中有几处显得太跳跃，仿佛有问题似的。

一个是从猫店主给玫瑰花浇水，到，玫瑰花的想法，内容上跳跃太大。

一个是从“她这样想”，到，下一句的开头“玫瑰花”，人称代词和人称之间跳跃太大，风格不统一，让“她”这个词显得很奇怪。

而按照原文的分段方法，是一点问题都没有的。

讲这一点，是想指出分段的重要意义。很多小学三年级的孩子还没有重视分段，各位家长可以根据情况适时点拨。