一、教学实录

教师：同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》。

课文标题“我为什么而活着”是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？请同学们用简明的语言说一说。

（学生思考，小组讨论）

生：运用设问句为题，可以引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣。

生：设问往往是对全文内容的高度概括。

师：是的，设问类文题，确实有像你们说的这些好处。

你们还见过类似的文题吗？

生：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、魏巍的《谁是最可爱的人》。

师：一看到这样的题目，首先就要我们先作一思考，激发我们阅读文章的兴趣。

像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。

如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗？》贺仲明《阿Q为什么是农民》。

在高考作文中，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。

如《既生亮，何生关张？》《谁偷了玉坠？》等。

师：下面请同学们快速地通读文本，明确“我为什么而活着”这一问题。

（学生通读课文，教师巡视）

生：寻求爱情。

生：寻求知识。

生：同情心。

师：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因？但我发现，前面两点的表述在结构上是一致的，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢？

生：富有同情心。

生：同情人类苦难。

师：同学们回答非常好，这样就使这三个原因，在语言结构上保持一致，都是动宾结构。

同学们，你们从这三个原因在文中所处的位置，说说它们有什么特点？

（学生讨论后回答）

生：三个分论点都处在每段文字的开头。

生：虽然都处于开头，但在表述上有所变化。

第二个分论点加上了“以同样的热情”，第三个分论点加上了“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是……”

师：分论点处于开头，观点鲜明醒目。

但作者为什么这样表述呢？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗？

（学生思考，相互讨论）

生：这样表达是为了使各个分论点之间，在结构上衔接紧密，逻辑性强。

同时也说明这三个分论之间不是并列关系，有一定的层进关系。

师：是的，这三个分论点是一种层进式的关系。

“对爱情的渴望”是就个体自我而言，是人类最原始的感情；“对知识的追求”是就自然与社会而言，是提高自己素养必须的精神活动；“对人类苦难不可遏制的同情心”，是就整个人类或宇宙而言，是最高的情感。

刚才我们说了，主体内容不是并列式结构，是层进式结构。

那么你们还知道，议论文的结构方式还有哪些呢？

生：对照式和总分式。

如本文在文章的整体结构上看，就是总分总结构。

第一段总起，提出人生的追求三个方面；接着的三段分述寻求爱情、寻求知识、同情人类苦难的理由；最后总结，再次表明自己的人生态度。

师：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。

且举了本文的例子，说明是总分式结构。

那么哪位同学能举出对照式结构的例子？

生：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式。

文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的中心之后，一正一反地展开文章。

第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明。

第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，以孔子的言行来证明。

这里，二三段就构成了正反对照。

师：对的，这位同学对课文的理解非常深刻，高一的内容现在还记忆犹新，真是了不起。

下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。

认真阅读，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。

（学生先自学《幸福》，然后小组讨论，最后班里交流）

生：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。

《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。

先总说幸福的生活有希望、有事做和能爱人的三个因素，提出总的观点；接着从三个方面分别进行论述。

而《我为什么而活着》则是总分总的结构。

生：我觉得两文不光在整体结构上有所不同，在文章主体结构上也有所不同。

《幸福》的主体是并列式结构，这三个分论点有希望、有事做和能爱人是可以变换次序的。

而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的，它是层进式结构。

生：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头，《幸福》一文比较清楚，结构也一致；但与《我为什么而活着》相比，显得逻辑性不够严密，过渡性不好，缺少富有变化的特点。

师：同学们谈得很好，比较的很到位。

作为议论性的文章在表述上各有特点，各显异彩。

下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同？

生：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同，主要表现在论据的使用上。

《幸福》一文采用例证法和引证法，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，论证前两个分论点，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点。

论证方法呈现出多样性。

而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法。

论证方法显得单一。

生：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点，就是在每个论据的后面，还加上一些精要的分析。

师：同学们比较分析非常精当。

尤其是最后一个同学比较得更为细切。

好的议论文写作，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，打通观点和材料的关系，使文章充分体现出论证严密性。

刚才同学们说了《幸福》一文，议论文的论据体现了多样性，既摆事实又讲道理，既有例证又有引证。

而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。

同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。

（学生思考，组内讨论交流）

生：对爱情的渴望这个分论点，可以增加一些事实论据，进行摆事实论证。

《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情。

都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。

生：对爱情的渴望这个分论点，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证：

①莎士比亚说：爱情是叹息吹起的一阵烟；恋人眼中有它净化了的火星。

忠诚的爱情充溢在我的心里，我无法估计自己享有的财富。

②张爱玲说：爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。

③摩路瓦说：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果，并且等她归来；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音，原来真正想拨通的，只是自己心底的一根弦。

④席慕容说：我要你知道，这世界上有一个人是永远等着你的，不管是在什么时候，不管你是在什么地方，反正你知道，总有这样一个人。

生：对知识的渴求这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：

斯特恩：对知识的渴望如同对财富的追求，越追求，欲望就越强烈。

培根：知识就是力量。

知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。

苏霍姆林斯基：获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。

生：对人类富有同情心的这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：

①德国尼采说：同情是一切道德的基准。

②美国马尔登说：同情是你所能给别人的最佳礼物。

③意大利薄加丘说：对不幸的人寄予同情，是一种德行。

……

师：同学们，由于时间关系，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。

可以说人为什么而活着，是一个永恒的话题。

我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。

二、教学反思

“教教材”和“用教材教”这两个命题，随着新课改的到来引发了一些争论。

我认为这两个教学命题，不是矛盾对立的，而是对立中的统一。

“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展、延伸、扩充和深化。

其实说白了，“教教材”就是走进教材；“用教材教”就是走出教材。

而在教学实践中，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的，是达到两相宜的，不是随意衍生的，是相互融合于教学过程之中的。

“走出教材”绝不走出课时教学目标，是从教材文本自然地“走出”，而不是虚假、生硬地强行安插。

为了做好这两个命题的有机结合，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，通过实践我有下面一些启示：

1.教学目标确立要准确。

《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，文章主旨比较清晰，学生从文章标志性语词，就可以看出，此文表明了“我”为了寻求爱情、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨。

同时文章结构也非常明朗，总分总式的结构，层次清楚。

但由于是哲理性散文，且是外国作家的作品，所以语句比较艰深，学生比较难懂，即使教师加以点拨，恐怕也是理解不透彻。

鉴于此，我作了这样的设想，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上，以读促写，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织，把读和写紧密地结合起来。

这也符合教学要求。

高二学生作文训练是议论文为主，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》，也是就议论文的论述深刻性的指导。

再者，我们的学生对议论文的写作比较薄弱，主要体现在结构凌乱，论据不会使用上。

2.教学内容选择要妥当。

为了体现“走进教材”和“走出教材”，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点，我首先立足课本，让学生走进教材，选取了文题、结构以及论据等问题来引导学生学习教材，大胆地放弃了文句内容的分析，这体现了“教教材”的要求，为学生走出教材打了基础、作了铺垫。

同时这样选取也符合“用教材教”的思想，一篇文章可学习的内容很多，关键要选取有利于学生学习的内容，促进学生有效学习。

有效的课堂教学不光让学生走进教材，最好还应该让学生走出教材，对教材内容进行拓宽、延伸、扩充、丰富。

为了做到这一点，我引导学生研讨设问性的题目妙处，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题，提高学生对设问性题目的认识。

“走出教材”这一点，我在在学习文章结构时，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，引导学生作了比较性的阅读。

由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文，有一定的异同点，具有很好的可比性，激发了学生的学习热情，大大地提高了教学效果，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类。

3.教学方法选取要科学。

给我一个支点，可以把地球撬起来。

课堂教学更是如此，给学生一个科学的学习方法，就能起到事半功倍的教学效果。

本课我主要采用引导教学法。

通过设计的问题，引导学生投入文本学习，积极参与到课堂教学的活动中，明晰文题的精妙和结构的清晰。

为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识，选取了《幸福》一文，适时地引导学生进行比较性阅读，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生的视野。

引导学生丰富课文的论据，也比较好的让学生积累了写作素材，使学生体会到要想使文章的说服力增强，要学会多角度地运用论据和论证方法。