我非常喜欢张文质老师提出的一个观点：幼儿园、小学、初中这样的基础教育，都有一个突出的特点，就是只问耕耘，不问收获。这个观点能够很好地解释一个特殊的现象，国家层面多次出台减负的文件，不但没有减轻学生的负担，相反，越减学生的负担越重。这种怪现象的背后就是急功近利的思想在作祟。作为基础教育就是教育大厦的地基，坚实的地基是大楼能够建高，能够经受住各种灾害考验的关键。我们各级教育行政部门不能够理解基础教育的重要性，用各种考核指标向基础教育要成绩。尤其是把基础教育的重要作用简化为考试成绩。中小学学校为了所谓的升学率，优秀率，合格率，不断的压缩各种音体美等等非考试科目的教学时间。简单的用成绩衡量教育教学质量。很多老师为了生存，变得焦虑，变得不择手段。没有学生的排名，却用成绩衡量老师，减负永远只是在路上。老师为了成绩，为了升学率，只好把压力变相的转嫁给学生。减负永远只是一个无法解决的难题。破解减负这个难题的关键所在就是给老师减负。

　　首先，不要简单用考试成绩衡量一个老师。基础教育的教师对于学生的培养，考试成绩体现只是一个极微小的组成部分。孩子的学习习惯，生活习惯，交际能力等等隐形无法用成绩衡量的外在能力培养。还有孩子的思维方式，观察能力，学习兴趣，爱好等等内在能力的形成过程根本不能够体现。近几年的教育呈现出的畸形突发事件，值得我们引起注意。过于重视了成绩的考核，学生只是一个考试的机器，导致其他能力的撂荒。基础教育阶段出现的各种恶性事件，与我们的教育过于重视成绩有一定关系。本来德智体美劳全面发展，现在只剩下成绩这一项。而把成绩等同于智育更是荒唐。为了孩子健康全面更好的发展，把老师请从成绩的评价中解放出来，这样减负才有效果。

　　其次，把老师从各种形式中解放出来。教研是一个学校发展的核心。教研不要固化为按照教育行政部门搞形式，搞花样。教研要对学校负责，要解决学校的问题，而不是为了考核而搞教研。教研要能够解决问题，要实干。不要让老师把过多的精力花费在搞形式的教研活动，给教室更多的自主研修的时间，让老师在教研中获得成长的力量。

　　最后，合理调配，让老师不要交叉浪费精力。学校有着专职的各种职能人员，没有必要让很多职能人员只是负责收集结果，不负责过程。就像农村学校营养早餐有着专职管理员，关于营养早餐的事宜就应该是专职人员的任务，不要把这些事情分配给班主任和其他老师。学校有着专门的门卫，却让值周老师负责大门的开关，这是一种耗费老师精力的事情。

　　减负路很长，需要很多人共同努力。为了祖国花朵的健康成长，让教师能够从容安静的从教。