教育发展到今天，要不要惩戒？教育的惩戒到底应该是什么样子的？惩戒的教育到底有没有存在价值？对孩子有益还是无益？我想无论是惩戒的教育还是教育的惩戒，都不是问题的本质。任何一种教育方式和手段，任何一种教育，都是基于现场、基于事实、基于不同孩子的个性心理品质，才能谈有效无效。所以，教育的惩戒到底好不好、惩戒的教育到底对不对，都没有必要去辩论。

　　今年2月份，青岛市政府发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》，规定“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒。情节严重的，视情节给予处分。学校的惩戒规定应当向学生公开”。此文一出，网上一片哗然，正方、反方都有辩论。

　　前几日，某地夏老师因为“打屁股”，被道歉、派出所训诫、通报、调离原单位、罚款3万，甚至一度传言“被自杀”，炒的也是沸沸扬扬。有时候看网络上流传的个别幼儿教师体罚幼儿的视频，的确气的人咬牙切齿。有时候看着师生群殴的视频，也是胆颤心寒。“没有爱就没有教育”，演变到今天，看当下的师生关系怪现状，真的是颠覆人的“三观”。

　　各种矛盾，家校关系、师生关系等等，在各个角落里上演。而事关惩罚、惩戒这样的教育概念，一度被热炒。近年来，关于教育的惩戒一直沸沸扬扬。惩戒、惩罚是两个概念，从字面上不难区分，一个在于“戒”，一个在于“罚”。其本质来看，“戒”在于教育、劝诫、规诫、训诫；“罚”很容易就会变味为体罚、变相体罚、心罚。由于这里面太难与区分，所以慢慢的严禁体罚，演变为惩戒也取消了。

　　从古代私塾，就有打戒尺的惯例，这也就为惩戒乃至惩罚，找到了传统教育中的根源。尤其是我国的一些传统文化中“棍棒底下出孝子”，棍棒教育一度在上演。后来随着媒体的曝光，尤其是一些学校教育过程中，教师的过度体罚变成了“故意伤害”，对孩子的身体和心灵造成了极大地伤害，于是体罚成为学校教育的一条高压线。然后有些孩子的耐挫力比较差，在一些变相体罚或者不当教育行为中，有的孩子做出了过激行为，出现了自杀等现象，所以慢慢的演变为，连正当的“批评教育”都需要列入“班主任有批评教育学生的权利”来明确。

　　这样的事例，枚不胜举。比如某校因为规范学生的发型，不留长发，然后有孩子为此牺牲了生命；比如，某校通报批评学生的违纪行为，孩子想不开等等。诚然，这里面有一些问题，比如对孩子的尊重、对未成年人心理的认识、对未成年人个性的认知程度、对教育与管理的僵化偏颇等等。但，这些问题最直接的影响就是对各种教育与管理方法的诘问。于是，讳疾忌医，从不会管到了不敢管。“熊孩子”愈演愈烈，越来越多，老师的“讲台”愈来愈小，直至个别被“殴”。然后出现了一个怪现状，老师体罚孩子会被“高压线电焦”。孩子殴了教师，很多就是个道歉或者不了了之。更有甚者，有时候，教师的无意之举也会引来家长的不依不饶。这是另外要探讨的当下社会的一种怪现状，一种怪伦理。

　　其实很多老师和家长是分不清惩戒和惩罚的，本身这之间也不好区分，估计很多专家也理不清其中的道道。所以，一刀切就成了最好的选择。其实就是不一刀切，估计冷静的教师也会慢慢的摒弃惩戒，因为不好区分、不好控制、很容易惹火烧身。

　　2009年，我曾有幸专门向马来西亚赏识教育专家曾桂安教授讨教过这个问题。他大体上给了我这样的几个标准：首先教育的惩戒不是为了给你“出气”，也就是说不能因为你生气了而去惩戒；其次教育的惩戒必须是为了孩子犯了错误，而让孩子认识到自己的错误去实施的一种教育方式；第三惩戒必须事先有约定，有“戒”存在，且这个“戒”是事先被认同的；第四惩戒一定不是直接用巴掌，而有一定的惩戒的“工具”，比如古人的“戒尺”，不仅仅是把尺子，而更是一个“尺度”。只有这样，才是惩戒的教育，而不轻易地演变为惩罚、变相体罚和体罚。

　　当然，时代发展到今天，人心人性大不如前，需要不需要惩戒，到底怎么惩戒，作为一线教师还是少费脑子的好，一个不小心落得“夏老师”一样的各种处分，就是一种不智了。其实，教育到了“惩戒”，已经是很无能为力的手段了。有时候，不给孩子贴标签，不带着有色眼镜去给他定性，学着蹲下来对话、换位思考、多从心理学角度去分析，多从教育学角度去理解、多从个人的专业魅力上去丰厚，可能更好一些，这也应该是作为教师更专业的一种积极态度