我是教师，是一位农村小学教师。我经常问自己，作为教师我到底应该是敬畏分数还是敬畏生命。

　　分数，能证明我具有较强的业务能力，能为我争得学校骨干教师的名号，能为我赢得荣誉，换来晋级的资本，我一度为了分数，每到考试夜不能寐，生怕那些熊孩子给我考砸锅，否定了我的能力，动摇了我的信心，失去领导的“恩宠”，延缓我继续晋升的机会。

　　教初中的那十年（1994---2004），为了考个高分数，我天天忙于出题，刻板，印刷，讲题，甚至做梦都在研究数学题。披星戴月，加班加点，到头来，还是那几个出类拔萃的孩子“金榜题名”，大部分学生虽然也备受磨练，经历了九九八十一难，最终不得不以“名落孙山”而告终。我们开始后悔，自己付出的到底有多少是“有用功”？靠“题海战术”，靠“水多泡到墙”，即便是在“应试教育的战场上”我们也没打了“胜仗”。

　　后来教了小学，看着那些活泼可爱的孩子，我实在不忍心让他们一个生字去抄写十遍，一张单元测试卷子重复做七、八遍，一旦完不成作业，就要驱逐出教室，不论是三九寒天，还是烈日炎炎，都要接受教师的“挫折教育”。这是在培养孩子的学习兴趣吗？这是孩子们想要的教育吗？我常常自问。

　　有人说，“三流教师教知识，二流教师教能力，一流教师教智慧”，我庆幸自己，从踏上讲台的那一刻，我就站在了“二流教师”的起点上。课堂上，我总是在引导学生自主探究，自己寻找问题的答案，自己总结做题的规律和方法，始终以知识为载体，以学习经历为培养学生各种能力的过程，虽然是在为着分数而教，但并不是仅仅只盯着分数。

　　自从去年加入“明霞教师成长联盟”以来，通过聆听孙明霞老师、张文质老师、闫学老师、高子阳老师、王栋生老师们的报告，我的教育思想不断变化，教育视野不断开阔，“关注生命”，“关爱生命”，“呵护生命”，逐渐成为我教育生活的“焦点”。我不再为考试成绩的高低而忧心，不再为名次的先后而惦念，不再为个别孩子的成绩较差而大发雷霆。课堂上，我开始更加尊重孩子，经常为班级管理向他们征求意见，评优选模投票产生，开展活动让学生当评委。我开始更加平等对待每一个孩子，课堂上把不同难度的问题分配给不同层次的孩子，让他们都能有成功的机会和体验，即便是公开课，我也会尽量让那些待优生回答问题，树立他们学习的自信心。我开始更加关爱每一个孩子，学习优秀的孩子是我眼中的花，调皮捣蛋的孩子亦是我眼中的花，是带刺儿的玫瑰，更需要我付出真爱和芳心。

　　我们敬畏分数，因为它是评价教师教学的重要指标。如果为了分数，抹杀孩子的天性与兴趣，视孩子的生命而不顾，我们的教育就不是在成就孩子反而是在坑害孩子。教学需要分数，而这个分数的获得需要以尊重孩子的生命为前提，以培养学习力为目标，需要教师用自己的智慧开启孩子的智慧，用自己的生命润泽孩子的生命，让孩子自觉打开悦纳知识的心。学习成绩更多的应该是来自孩子学习上的兴趣、习惯和责任而不是教师的灌输、重复和惩罚。

　　加入联盟，改变自我，教育教学，生命至上。