浙江省定海第一中学-----------“艰苦奋斗办学，兢兢业业教书”是定海一中的优良传统。学校创办于1956年8月，最初借用舟嵊小学（原城关三小）的四间教室上课，命名城关民办补爸醒В?957年在驻舟部队、工商界及社会各界的大力支持下，在东海路兴建校舍，定名为定海民办东海中学，到1972年6月转为公办，1978年8月更名为定海第一中学，到2002年7月晋升为省二级重点中学，学校正是在艰苦创业中发展起来的，期间凝聚着一代又一代人的努力。1981年5月，学校被列为省第二批重点中学；1997年7月，初、高中分离后演变为高级中学；2002年7月，晋升为浙江省二级重点中学。2006年12月晋升为省一级重点中学。
　　学校位于昌国路103号古学宫内，这里办学历史悠远，文化底蕴深厚，环境幽雅，“泮池”和“御书楼”更是校园的一道亮丽风景。据史书记载，早在宋淳熙十六年（1188年）就在芙蓉洲办县学，元朝时，县学升为州学，清康熙四十三年，县学规模盛极，学宫历来是莘莘学子求学胜地。据史书统计，自南宋绍熙四年（1193年）至清光绪十六年（1890年）县学生员考取进士44名（内武进士2名），一人中状元，举人101人（内武举人34名），贡生211名。

　　学校占地50亩，建筑面积18000平方米，有计算机房、语音室、实验室、多媒体教室、电子阅览室等教育设施，学生能利用校园局域网、因特网、光盘库、校本题库查阅学习，遨游知识的海洋。现有教职工114人，拥有省特级教师、省师德楷模、市学科带头人和市首届“十佳满意教师”，其中高级教师44人，中级教师29人，28班规模，在校学生1200余人。

　　建校五十年来，学校以“勤奋、求实、文明、创新”为校训，全面贯彻教育方针，为各类高校输送了大批优秀毕业生，先后培养了韩志刚、方汉明、毕晴等全国数理化竞赛一等奖获得者，刘群、张少云等亚运会金牌获得者和一批各行各业中有建树的毕业生。

　　近几年来，学校坚持质量为本，取信社会满意的办学方针，以教学为中心，全面推进素质教育，大力提高教育教学质量，取得了突出的成绩。广大教职工敬业爱岗，努力构建和谐校园，凝聚力强，高考上线率一直位于全市前列，本科上线率在百分之八十以上，社会知名度日益提高。

　　如今，学校已形成了一套具有一中特色的办学模式，各方面都取得了令人瞩目的成绩。学校先后被确定为浙江省文明学校，舟山市文明单位，省教科研先进单位，省现代教育技术学校，舟山市依法治校先进单位，舟山市班集体建设先进单位等荣誉称号。

孩子，你是不是也要写难忘一中

校区历史文化底蕴在校园文化中得以体现，不仅仅是学校标志性教学楼建筑，依地形地貌而建的植被绿化，校园雕塑，学校环境等及精神和心理文化综合体现，更是突出校园文化适用、超前、继承、创新校区理念。
校区其独特的历史文化底蕴是特定的学校精神环境和文化氛围，包括校风、学风、人际关系、心理氛围及学校各种规章制度组成健康的校园文化。陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展，从而体现校区独特的历史文化底蕴。
通过校园文化展开，播撒校园的种子，在校园内开花结果。以学生为本，包括精神上和心理两个层面。陶冶教学师生高尚情操，塑造奋发上进美好心灵，激发勇于开拓进取精神，约束学生不良风气和行为，促进身心健康发展。
校区独特的历史文化底蕴，体现了学生的校园生活，学校的办学宗旨和学校精神所在，是在学校长期的办学中逐渐创造发展。
以学校的历史、文化和时代为特征。整合资源，强化效果，拓宽渠道提升学校品位，在办学实践过程中积淀而成的历史传统和校园氛围。

富有创意的学校史馆是学校历史文化的载体，它能充分展示学校的文化、人文和发展。高质量的学校史馆摒弃五花八门让人眼花缭乱的设计，它有自己的主题和中心思想，在文化底蕴上有独到的理解。校史馆的3个设计秘诀，如何展示文化底蕴，小编带大家一起了解下！

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校史馆设计核心

1．高度完美地展示自己

为了在有限的展位展示区域内展示我们的展品，我们必须灵活利用展厅展位现有的信息传递方式。多媒体声光设备是必不可少的首选。静态内容信息被动态叠加播放，然后是声音。灯光效果、图像、符号等将具体表现形式转化为抽象形式的方式。

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2、区分校历史博物馆的设计方法

由于各个校史馆的陈列设计手法大相径庭，不同层次的展厅会分开展示。例如，手表和车辆的显示方式完全不同。相对而言，较小的展品和产品需要布置或聚焦，以增加参观者的注意力。参观者可以直接看到较大的展品，因此必须将其分解，以便观众一一了解其特点。同时，由于时代的变迁，校史馆设计属性的展示也从单纯的展示画面描述升级为多媒体、移动互联网终端等各种新方式、新方式。

因此，在设计校史馆展品的呈现方式时，一定要结合其特点。综合考虑各种互动方式，有助于观众更快更好地了解展厅设计特色。

3、使校史馆的设计和建设更加个性化

最后是完美的学校历史博物馆设计。独特的营销设计是在展台设计的基础上实现展览功能的，也是基于对展览属性的更深入理解。事实上，这种独特而吸引人的设计是展厅独特的个性与校史馆设计者个人思维融合的结果。当然，这涉及到前面提到的跨界思维。在崇尚潮流个性化设计的时代，没有跨界思维就不可能实现展台设计的可持续发展。

1、面向未来同学校事业发展规划相适应

按照“适用、超前、继承、创新，建现代化大学校园”的建设思路，校园建设规划要立足社会、经济发展对高等教育事业发展的要求，体现现代化大学校园发展的新趋势，适应我校未来发展的需要。

2、量力而行并充分考虑规划实施的经济性和可行性。

校园建设不能一味求规模、上档次，要与学院实际需求和现实发展相适应，坚持科学、合理地规划，以较少的投入实现最佳效益。

3、重视环保及走可持续发展道路。

树立环保意识，坚持教育事业、校园建设、环境保护同步规划、同步实施、同步发展，努力实现经济效益、社会效益、环境效益的三统一。

4、科学分区与协调发展。

学院各校区根据各自的功能定位，合理分工、有侧重地建设和发展、科学定位，充分挖掘和科学使用校园的有限空间，优化资源配置，建立合理的校区学科专业布局，完善各校区的环境建设和校园文化建设。

5、加快学校后勤社会化的改革步伐。

贯彻国家“高校后勤社会化”的政策要求，本着“整体分离、分类管理、分步实施”的原则，继续推进后勤社会化改革，最大限度发挥学校人、财、物、信息等各要素的时空协调，为学院可持续协调发展创造良好的环境。

校区独特的历史文化底蕴在哪里可以得到体现？校园文化就是指一所学校在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则。校园文化包括物质文化、制度文化、精神文化等底蕴。
首先，学校要坚持“做好每一件小事就是不简单，做好每一件平凡之事就是不平凡”的责任感教育，教育学生懂得“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的细节教育，从学生的站、立、行、走、坐的姿势入手，强化修身养性教育。
其次，要求教师待人热情、行为端庄、语言文明、仪表淑雅，以其行引导学生，以其情感染学生，以其德影响学生，树立“校兴我荣，校衰我耻”的荣辱观，倡导“双赢共好”、“相互借助”、“自觉协调”、“交替引领”的和谐团队精神。
再次，一个文明和谐的校园，必须有一套完善、系统的科学管理体系，让校园中的每个人都明确“什么可以做，什么不可以做”，“什么是美，什么是丑”，“什么该奖励，什么该批评”。只有把规矩变成了习惯，约束变成了愉悦，学校的文明之美才能得以充分展示。

校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖院校领导、教职工，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群 体文化。
提升素质
校园文化的功能，不是直接可以触摸的到的，然而生活在校园之中的人时时、处处可以感受得到。
首先是促进师生、员工科学文化素质和思想道德素质的不断提升。素质的提升，不完全来自课堂，课堂之外的活动，包括必要的社会实践、社会调查、社会公益活动是提升素质的重要渠道。
塑造情操
其次是塑造良好的道德情操。学生自己组织的社团活动，诸如体育竞技比赛、登山、游泳对训练体能、增强体质的好处自不待言，其中对培养团 队精神、合作意识、坚忍不拔的意志力、拼 搏精神、是不可或缺的手段与方式。
营造氛围
再次，通过各种各样的文艺、体育、军训、理论探讨，学术报告，营造一种生机勃勃，积极向上的文化氛围。
校园文化照片赏析
学子们置身于这种环境之中，受这种精神的熏陶，耳濡目染、潜移默化、久而久之，就会成为一个有知识、有教养、有进取精神，有良好气质、天天向上的人。

计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？
本文就这个问题，谈谈自己一些粗浅认识。
一、要充分认识培养计算能力的重要性。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，教师必须有足够的认识。有些教师对培养和提高学生的计算能力重视不够，没有让学生去发现计算的规律和情趣。这是培养和提高学生计算能力的一大障碍，必须除之。计算能力，是学生必备的能力。
1.数与计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。现实世界从数学的角度来看，主要是数、量、形三个方面，而计量又离不开数与计算，形体大小要量化也离不开数与计算。因此数与计算是人们认识客观世界最基本的工具，是每个公民应当掌握的基础知识和基本技能。
2.数与计算是学生学习其他数学知识甚至其他科知识的基础。这部分的知识掌握不好，学生无法进入以后正常的学习中。
3.数与计算对培养学生的思维能力有重要作用。掌握数与计算的过程也是培养学生抽象概括能力的过程。这样学生在学习掌握数与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。
4.数与计算的教学有利于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。数概念是随着人类生活和实践的需要逐渐形成和不断发展的。教师要教学数的概念、计算方法与计算方法之间的相互关系时，可以渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、讲清算理，提高计算教学质量。
在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。
1、教具演示，讲清算理。算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。
2、学具操作，探索感悟。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。例如学生对20以内加法中“凑十法”的理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆弄学会“凑十法”的计算方法。
3、联系实际，加深理解。利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。例如在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
4、重视感知，加强刺激。对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度（比如强调进、退位，强调小数点的处理等），吸引学生注意，留给学生一个鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。
5、加强辨析，比较强化。根据学生容易产生错觉和思维定势的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。
6、及时练习，巩固提高。开展针对性练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。
7、注意反馈，及时纠正。及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。
三、处理好笔算和口算的关系。
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
口算是计算能力的一个重要组成部分。口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力都是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。另外，口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。所以，在教学中坚持让学生进行口算、听算的训练，对提高学生的计算能力有很大的作用。
（1）口算教学必须贯穿于小学数学教学的全过程。低年级安排20以内加减法、表内乘、除法等基本口算；中年级安排一些作为笔算基础和一些日常生活中的经常使用的口算；高年级在习题中安排一些利用运算定律进行口算的题目，以培养学生灵活运用知识的能力和口算能力。每一册教学参考书都对本学期的口算提出分阶段要求，教师要使口算能力的培养落到实处，切实提高学生口算能力。
（2）合理安排口算。义务教材把作为笔算基础的基本口算放在笔算之前教学，而一些较难的但又不是最基本的口算，则放在笔算之后教学，以便进一步提高学生的口算能力。例如，20以内的加减法是加减法的重要基础，只教口算。100以内的加减法中，两位数加、减一位数和整十数，如27＋6，27＋30，是笔算的基础，也是进一步学习口算的基础。因此把这部分内容放在笔算之前，只教学口算；而两位数加、减两位数，学生掌握要困难些，所以一年级先教笔算，二年级再进一步要求会口算。这样使学生既能学好笔算，又能形成较强的口算能力。
（3）注意口算算理的教学。口算例题都要注意通过直观的淙演示和操作使学生理解算理。
（4）教给学生口算方法，发展学生思维。要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法，方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。口算两位数加法：28＋37，我发现有的学生是这样想的：8＋7＝15，个位是5，十位上是2＋3＋1＝6，十位写6，这完全是笔算的思路。其实口算应当这样想：28＋30＝58，58＋7＝75才对，不用在脑子里出现竖式。
实践证明，加强口算训练，不但提高了学生的计算水平，也发展了学生的思维能力。
四、鼓励学生使用简便算法，提高学生能力，发展学生思维。
简便计算是一个切实有效提高学生计算速度的方法。简便计算常常运用一定的运算定律，如进行加法计算时常会用到加法交换律、加法结合律，在进行乘法计算时又常用到乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，将一些计算由繁变简，由难变易。简便计算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大的帮助。因此在教学过程中，教师要加大了简便方法的教学力度。
另外，让学生记住一些常用数据，也可以简化计算过程，提高计算速度。记得有一位教育家说过，一个人13岁以前的记忆力是最好的，他在这一阶段可以记住很多东西，虽然这其中有一些他并不知这为什么这样，怎么会这样，但这些并不成为影响他记忆的障碍，这些知识中的未知原因将会随着他年龄的增长、见闻的增多而破解。因此，要注意发展学生的记忆力，特别是13岁以前的记忆力。中、高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性，一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算没有特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。我对此进行的强化训练主要内容有：①在自然数中1～10每个数的平方结果； ②个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法；③一些特定的计算结果，如125×8＝1000，25×4＝100，0.25= ，0.75= ，0.125= ，0.375= ，0.625= 等。这些特殊的计算结果在练习、作业、生活中使用的频率是很高的，熟练地掌握、牢记，就能转化为能力，在计算时收到良好的作用，产生较高的效率。
五、注意培养仔细审题、认真验算的良好习惯。
计算教学还要训练学生养成认真审题及认真检查的习惯。对于学生不能光喊“要细心！”，要教会方法，严格要求，形成习惯，提高计算的正确率。
新课标指出，要重视培养学生检验的习惯。检验是一个好办法，它能让人及时发现自己的错误，及时改正。在教学过程中，教师注意加强验算的教学，让学生针对一道题，运用不同的方法进行检验，切实掌握检验方法，熟练运用该方法去判断相类似的题的答案的正确性。
验算常利用加、减法和乘、除法各部分之间的六个关系式。估算常常根据积与商的变化规律来进行。比如：根据乘数>1，积>被乘数（0除外）；乘数=1，积=被乘数；乘数＜1，积＜被乘数（0除外），不通过计算就能判断下面哪几道题的积大于被乘数，哪几道题的积小于被乘数，哪几道题的积等于被乘数：8× 、9× 、1×2、0.9×16、5×1、3× 、 ×1 。根据除数＞1，商＜被除数（0除外）；除数=1，商=被除数；除数＜1，商＞被除数（0除外），不计算便可判断 ÷14、8÷1 、21÷ 、 ÷7、2 ÷1、0.45÷ 的商是大于被除数、小于被除数，还是等于被除数。
六、丰富学习活动，乐教乐学，激发学生兴趣。
计算题是由数字与抽象的运算符号构成的，学生容易感到烦躁和厌倦。因此教师要采用多种教学手段，丰富学习活动，激发学生做计算题的兴趣，才能促进计算的正确性，提高学生计算的能力。
1、运用电教媒体，增强数学计算趣味化。在计算教学中，可以充分运用了录音、投影等电教媒体，分散重点，突破难点，使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，激发了学生浓厚的兴趣，使学生积极主动投入学习中去。
2、组织游戏竞赛，提高数学计算能力。
心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学低年级儿童的心理特点是注意不稳定、不持久，无意注意起主要作用，且好奇好动好胜。在教学中适当用一些游戏，有利于维持学生学习的兴趣，发展学生的智力。下面列举了一些游戏活动，供大家参考：
●转陀螺，比计算。用硬纸板和火柴棒制作一个旋转陀螺，让学生们将陀螺倒下时所指的数字与陀螺正中的数字相加，看计算得又快又准。
●掷骰子，算加减。准备两个骰子，同时投掷，让孩子算一算，两个骰子上数字相加起来是多少。还可以让孩子将较大的数减去较小的数，看谁先算出正确的得数。
●摆扑克，比能力。同桌为一组，摆扑克牌，将摆出的牌按规定的程序进行加四则运算，谁算得快，摆出的牌就属于他的了，看谁得到的牌最多。
●买商品，学本领。商店是培养孩子计算能力的最好教室。提高孩子的加法计算能力，最能发挥作用的方法莫过于数钱币了。把钱币交给孩子，让他计算“花了多少”、“还剩下多少”。在实际应用中学习，可以称得上学习的捷径了。如“5个一角为5角”，“用一元钱买一个4角钱的草药小蛋糕，应该找回6角钱”。教师可以在班中举行“小商场”的活动，也可以与家长取得联系，让家长经常带孩子去商店买东西，给孩子锻炼、学习的机会。
●班级数学计算大王擂台大赛。每一周都定时举行一次班级数学计算大王擂台赛，让学生在规定的时间内计算，谁算得最快最准，就是当周的擂主。
●小学生计算能力过关检测活动。这活动是模仿社会中计算机能力等级考试、普通话等级过关考试等设计的。将学生分组进行检测（分笔试和口试），学生的检测成绩发给学生计算能力等级证书，不达到一定标准（标准由教师根据本班的学生水平来确定）的学生，要补考直至过关为止。
七、加强各年级阶段计算教学的密切联系。
小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的，是不可分割的统一体。在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠日积月累，不可能突击完成。每一节计算课的教学，应该把它放在整个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有孕伏，中有突破，后有发展。此外，各年级的教师必须加强平时教学的沟通交流、团结合作，促使各个年段的计算教学、整个学校的计算教学融合成一个整体，提高教学质量。
经过教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。