生活并不公平，但我们要让孩子看到世界的美好

　　关注学生、关爱学生、尊重学生、用自己的心与学生的心一起搏动。给学生以美好，让学生从生活的不公平之中感悟世界的美好，让学生在愉悦之中度过自己的快乐时光。

　　中国传统的教育，常常是一种苦情教育。让学生先学会吃苦，吃得苦中苦方为人上人。读书的时候要勤、要早、要头悬梁锥刺股。然后才会在书中读出功名、读出美人、读出黄金和小米。在这种极端功利的诱使逼迫下，孩子只知道苦读，而感受不到读书学习的快乐。读书——考大学——好工作成了一条永远的独木桥。乃至，当有一天学生发现这跟独木桥与自己无缘的时候，或者挤上这跟独木桥以后，剩下的都是迷茫。

　　我们大多是教育孩子要牺牲美丽的现在，去换取未知的未来，最终就会只有这种迷茫和苦痛。如果让每个孩子的每个阶段都充满了生机、充满了欢乐、充满了阳光，然后换取一个充满生机、欢乐、阳光的未来，不是更有价值。这应该是我们教育者的使命和责任。

　　教师的使命是什么？很多老师没有思考过这个问题。甚至很多人从来没有考虑过为什么要当老师，只是因为考了师范就当了老师，只是因为需要一份固定工作而已。当老师以后，只是因为某种惯性使然，所以才年复一年，日复一日的当老师而已。而这个使命问题，却从未加以考虑。

　　雷夫最原始的愿望只是希望能做个好老师，能走在大街上的时候被人认同。诚然，这也是一种价值取向，一种获得社会认同感的价值追求。但却经不起进一步追问，后来芭芭拉的追问，给他的价值取向一个重创：“那么，这就是你吗？你所做的一切都是为了自己吗？那些孩子只是帮衬吗？有谁会关心街上的路人是怎么想自己的呢？这两者之间的区别究竟是什么呢？”

　　前几天，在和妻子交流谈到了当前的课堂，包括我们对课堂的评价，基本上都是按照优质课评选标准来看的，听课的时候关注了太多的教师，却忽视了学生。我们用优质课的评价标准对环节设计、教材处理、甚至精细到了老师对一个字一个词的处理，但关注学生却很少。学生需求是什么？学生真正互动了么？参与度多少？掌握程度如何？反馈了么？学生的眼神和表情生动么？从课堂管理的角度上来看，更要关注学生需求。但老师课堂上更重视自己的教学任务能否完成。

　　在教育孩子方面，很少有老师去在自己的课堂上渗透一些育人思想，甚至说课堂上没有意识到要有自己育人理念。课堂是育人的主阵地，但我们的课堂往往简单的只剩了知识传授和枯燥单一的训练。雷夫的吉他、雷夫的莎士比亚、雷夫的成功无捷径都一直贯穿与自己的教育教学之中。

　　我们也需要在自己的教育教学之中，贯彻一种正确的思想和理念，不断地用他锻造学生的个性品质。无论他能不能考上大学，无论他以后在世界的哪个角落里默默无闻的工作，但总能看到美好、看到平和、看到世界的美丽这就足够了。当他看到花开的时候会走近了来冲着花儿微笑，听到鸟鸣的时候会吹几声口哨逗弄一下，看到落叶会些许的伤感，看到白雪皑皑的山尖会有丝丝的感动就足够了。