玩对于孩子成长的重要性。
本书主要从美国居民对孩子玩的态度以及
玩对于培养孩子想象力的重要性，
玩是孩子发现自我的桥梁，
玩是孩子感情发育的实践基地，
玩是孩子走进社会的模拟训练场，
玩是孩子道德养成的摇篮以及玩是孩子必需的生长维生素等

游戏日读后感篇1

暑假期间把毕淑敏的《心灵游戏》看了一下，突然觉得：人，真的应该花点时间思考一下自己，我们活着，究竟是有怎样的意义？下面是我的一些分享：

游戏一：我的5样，然后逐一删去，就像从我们的身边夺走一样。非常遗憾的是，我想可半天也没有想清楚倒底那5样是我最重要的东西。如果说，空气，水，阳光是生命重要的三样东西，那我情愿自己是一棵树，确实，没有这三样必须的东西，就不会有我，但是有了这三样东西，也并不是就是我，否则，每个人岂不都是一样？所以对我言，重要的5件东西，我继续在想究竟要怎样选择？生活中的每一个人，每一件东西，都有他或它有用的一面，缺少了任何的一件，我都会觉得重要。

游戏二：谁是你的重要他人？父母应该是，丈夫应该是，朋友应该是。早几年我觉得父母是我的重要他人；而在几年后，我又觉得丈夫是我的重要他人；而在这其间，我的恋爱受伤，我的家庭不理解我，我又觉得朋友是我的重要他人，不同的境遇，有不同的重要他人，甚至有的时候自己也是我的重要他人。

游戏三：我是一个怎样的人？同样的感觉，在不同的环境中，我是不同的人。其实，每个人都在扮演不同角色，在父母面前我是孝顺的，偶尔也有点叛逆；在失恋朋友的面前，我是个可以接受倾诉的人，虽然有的时候，我的言语会有些刻薄（我喜欢理性的分析感情，要放弃的决不留下）；在丈夫面前我是会过日子的一个女人，烧的一手好菜，虽然有的时候老公觉得我有点懒；在女儿面前，我是个能陪她玩的好妈妈；在工作中，我认真，在同事面前，我谦虚，当然，偶尔也会被同事们尖酸刻薄一下，同理，在有机会的时候我也会尖酸刻薄他们；真的不同的地方，演绎不同的我，就如最近看的广告，不同的场景需要不同的自我。

游戏四：我的支持系统。同上面的游戏有点呼应，在不同的“我”的情景下，有不同的支持系统。是丈夫，是女儿，是父母，是同事，是朋友。我的朋友不多，但是，我有个很好的很好的异型朋友，比我年长很多，任何的问题我都可以倾诉，接受到支持，真的是不一样的感觉。

游戏五：再选你的父母。我觉得父母是可以不用重新选择了，因为总归会存在缺失的。我的父母平凡，这从我开始学习写做作文是对于父母写的最真实的字眼了，因为他们真的很平凡，甚至我现在还觉得他们有点小市民，哈哈！真的是这样，父母现在开始健忘，害怕我们大声的说话，害怕我不回去看望他们，就像我小的时候对于他们的依恋一样，他们开始依恋我们。没有让我饿着，也没有让我冷着，更没有让我觉得童年有阴影，对于我来讲，除了感谢，我是不能乞求更多了。当然他们的爱比我说的要多多了。

游戏六：写下你的墓志铭我想了很久只有两个字：谢谢要感谢给我鼓励的人，要感谢支持我的人，要感谢我身边的小人，要感谢给我带来困难的人，只有所有的都能经历了，我的生命才完整。

游戏七：生命线昨天在还这则游戏的时候突然发现，自己在没有看到这个游戏前，大概几年前，我自己也作过类似的游戏，我拿了张a3纸做的，真的，我思考了好久。虽然有时候有点偏离更多的时候是在我计划的方向内。

有时间的话，推荐大家一起来读一下，学会审视一下自己的心理。

游戏日读后感篇2

最近，我阅读了科幻大师奥森·斯科特·卡德神一般的科幻巨著——《安德的游戏》。他用生动形象的语言塑造了无数栩栩如生的人物，即使合上书本，那一场场活灵活现的战斗场面也都是历历在目，动人心弦，吊人胃口。整本书读下来，剧情跌宕起伏，几乎是被作者牵着鼻子走，他不走，你也想追着他赶紧跑。

有时候，科幻小说并不完全是胡编乱造。回想一下儒勒·凡尔纳的《海底两万里》等科幻作品，里面的场景和科技手段不是一一在生活中实现了吗？《安德的游戏》这本书也有让人焕然一新的科学依据，比如书中所谓的电子战斗。但最令我敬畏的，还是文中人物所表现出来的精神。安德那百折不挠的大无畏精神深深打动了我。在教官的种种压力下，他一直被置于孤立的状态、处在崩溃的边缘。教官给他配备一批表现平平的新手，让他组建战队，却又将他刚刚壮大起来的飞龙战队解散。因为他的优秀，整个比赛对他来说没有任何公平可言，他不断地被欺瞒、被围攻，但他依然不畏艰险奋勇向前！

他赢得了最终的"游戏"。阿莱、沈、豆子、米克、佩查、疯子汤姆、热汤韩楚，他以前的战友终于与他并肩作战，他们齐心协力，不拘泥于常规和教条，避开对方强大的太空舰队，摧毁了敌方的母星，母星的毁灭爆炸吞噬了敌方全部的战舰，人类胜利了。但是，当安德最终发现这不仅仅只是游戏，这是一场终结虫族的真正战役时，他又陷入深刻的反思。

安德就是这样与众不同，就是这样在逆境中不断思考，不断超越自己，承担责任，体现价值。

游戏日读后感篇3

这学期我读了一本让我早已心驰神往的书——《安德的游戏》，这是一本科幻小说，非常有趣，作者是美国科幻作家奥森斯科特卡德，书中图文并茂，让我爱不释手、如痴如醉。

这本书主要讲述的故事发生在未来，当时地球已经两次遭遇过虫族的进攻，国际舰队认为必须在世界各地寻找天资聪颖的孩童，并在孩童身上装上监视器，在达到他们所认为合格的条件下将他们送往“战斗学校”进行训练，目的是人类在与虫族的战斗中取得胜利。故事中的主人公是一个叫安德的小男孩儿，他是一个神童，很早就表露出他的天才和智慧，因为其出生不合法，而且性格孤僻等因素，所以从小就受尽了众人的白眼和欺负，后来他进入了战斗学校，在一系列模拟战斗中，安德脱颖而出，从一名小兵变成了战队长，后又被录取到高级指挥学校，在这里每次训练都极度考验着安德的意志和忍耐力，而且游戏的难度和压力一次比一次大，安德幼小的心灵也面临着一次又一次常人根本无法承受的考验，他几乎处于崩溃的边缘，但是，天才就是天才，他抵挡住了一切现实与心灵的风暴，并最终打败了虫族。

通过读这本书，我受益匪浅，回味无穷，特别对我们青少年是很有教育意义的，虽然我们无法拥有安德的天才，但他那不服输，奋发向上的精神，遇事忍耐值得我们学习，安德是我们的好榜样，我们要牢记“世上无难事，只怕有心人”这句名言，不向困难低头，要迎刃而上，知难而进，奋发向上，长大后争取做一个对国家和社会有用的人。

游戏日读后感篇4

我曾经看过一本叫做《七心灵游戏》的书，里面阐述了七种游戏，分别是：我的五样，谁是你的重要的他人？我是一个怎样的人？你的支持系统，再选你的父母，写下你的墓志铭，生命线这几个，当我看到第一个游戏时，我就不知所措了。我的五样，生命中不可缺少的东西，是什么呢，我写下了：云和笔，其他三样我没有写，至于要写什么，我也没有去琢磨，其中的道理，我想只有慢慢去体会了。

第二个游戏。所谓重要的他人，当然是心中占有极高地位的人，看到这里，你们一定想到的就是父母，但是，我却填上这样一行字：如果说生命中的行人走过千千万万，我定会选择最真挚的一个。是的，对自己最真挚的，不一定只有父母。

第三个游戏。试问自己，到底是一个怎样的人呢？说实话，其实我也不清楚，但是至今为止，我却想做一个快乐豁达的人，不去为名利纠缠，相依白云，与蓝天共存。

第四个游戏。你的支持系统，我不是很明白其中的意思，因此我没有填。相信我，这不是敷衍，是慎重。

第五个游戏。再选你得父母，这次我却没有犹豫，果断的写下了：自己的父母亦是最好，不换。我为什么这么写，我相信会有人和我拥有着同样的感受。

第六个游戏。写下你的墓铭志，这算是生前的记载么，如果是这样，我愿意我的墓铭志是这样书写：在生命的最后一刻，我看到满世界都是你的笑声与温暖。

第七个游戏。生命线，什么是生命线？如果超越生命线会怎样，是死亡还是胜利？这些我都无从而知。我愿意赌一把，无论会怎样。

留心观察，你会发现身边还是有值得注意的事物。你可以带给寂落的人们一丝安慰，让他们的心灵得到一丝丝抚慰，不需要太多的水和阳光，一点足矣，然后默默离开，各自安好，不去打扰。

游戏日读后感篇5

?心灵七游戏》是毕淑敏所著的一部心理指导书。

心灵七游戏，顾名思义，就是关于心灵的七个游戏。谁的心灵？是我们自己的。用作者的话来说，这本书是为我，为你，为他，为所有“有心”人所写。“如果把人间比作原野，每个人都是在这片原野上生长着的茂盛植物，这棵植物会开出美丽的三色花：一瓣是黄色的，代表我们的身体；一瓣是红色的，代表着我们的心理；还有一瓣是蓝色的，代表我们的社会功能。”如何探知自己的心灵究竟是不是健康？这本书或许能帮你一个忙。书中共有七个游戏，依次是：我的五样、谁是你最重要的人、我是一个怎样的人、你的支持系统、再选你的父母、写下你的墓志铭、生命线。书中的7个游戏并没有标准答案答案需要你自己寻找而寻找答案的同时也许就是改变人生的开始。

我深有感触的是这个游戏——我的五样。这个游戏的玩法很简单，就是在一张白纸上写下自己生命中最重要的五样东西，可以是人也可以是物。然后我们假设人生中会出现一种意外，必须要你在这五样中舍弃一种，然后依次再舍弃四次，随后依次划去“最不重要”的一样事物，直至留下最后一样为止。看我们最后剩下的和我们舍弃的顺序，我们的心灵会在痛苦的取舍中得到升华。

“主动的放弃，如同退潮的海水，在动荡归于平静的过程中，遗留下突兀屹立的东西，那才是你生命中最重要的礁石。”在我们的一生中我们拥有多少东西，这些东西对我们而言到底有什么样的作用？哪些才是我们真正需要的？哪些才是我们内心更看重的东西？哪些只是浮云？有些人明确知道自己究竟要的是什么，能够正确的选择自己所需要的；而有的人不停的追逐，却发现努力追逐到手的却都不是自己需要的，等到回头才发现原来自己忙碌的都毫无价值和意义，留下的是人生无尽的遗憾和悔恨。《我的五样》带你走进你的自我，我们在选择自己身边的东西，当按照游戏要求毫不留情的要你一样一样丢掉的时候，你才能发现自己真正需要的是什么，你才能发现自己内心的追求是什么，思考着自己的人生，重新思考生命的价值。

阅读这本书确切地说是在做游戏认识自己。一个游戏指引一条道路；一个选择决定一种命运。你今天选择这本书幸福可能今天就降临；你现在开始做游戏现在也许就有改变。

以下是在书中看到的几段话，分享给大家。

一个选择，决定一条道路。一条道路，到达一方土地。一方土地，开始一种生活。一种生活，形成一种命运。

决策失误是最大的失误。每个人都希望尽量少走弯路。将决定做的完美一些，少一些遗憾，是所有人的期望。

那么，做出正确决定的前提是什么呢？

那就是——你到底要什么？

生命的.最宝贵之处，并不在于它的长度，而在于他的广度和深度。如果我们能很精彩的过好每一分钟，那么这些分钟的总和，也必定精彩。

我们无法预计死亡拜访你的时间，但你可以提前准备好款待他的茶点。也许只有在绝境中，人生中最基本最朴素的光芒才会突破种种阻力，迸出单纯而眩目的光芒。

长的是人生，短的是年轻，所有面向死亡的修行，都是为了更好的活着。

　　篇一：《 学前儿童游戏》读后感

　　最近在线阅读了《学前儿童游戏》第四章第三节自主性游戏，系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关系，深有感触。

　　我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规则和要求，培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分教师对自主性游戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自己经常会走的误区。

　　其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征来说，它又具有游戏计划的生成性；游戏环境的多样性；教师角色的多重性；游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

　　最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。

　　孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样前行，这就是我们的专业，我们的责任。

　　篇二：《 学前儿童游戏》读后感

　　这几天，我阅读了《学前游戏论》中的“学前儿童游戏教育实施中的评价”这一节。对如何在幼儿游戏中进行评价有了进一步的感受和认识。学前儿童游戏的评价在学前儿童教育实施工作中具有重要意义。一方面它是学前教育实施游戏的教育管理工作的重要内容，为检验、评价教师指导组织游戏的能力和效果、乃至全部教育活动的质量，提供科学依据，另一方面，它能够推动学前教育中游戏的科学实施和开展。只有在评价了解儿童的身心发展及游戏发展的特点和水平的情况下，学前儿童游戏的评价对儿童的教育和游戏的实施及教师指导才更加具有针对性和科学性。

　　在以往老师组织游戏评价，常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来，老师通过对游戏目标的把握、对游戏过程的指导去抓住符合教育目标的游戏内容或突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也知道：游戏的主体是幼儿，游戏评价的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师常常会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题来展开。久而久之，这种游戏评价也会失去魅力，幼儿也会对这样的游戏评价漫不经心。评价也就失去了它的真正价值和意义。

　　我联系自己的角色游戏教学经验，总结了几种不同类型的评价方法，和大家一起分享学习。

　　1、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这样在介绍时幼儿就会显得不紧张，也会乐意分享介绍。然后在点评时直接点题，采用“渲染”的方式开头：“今天呀，XX和平时不一样了，你们看，XX多了些什么呢？”从而引起幼儿的关注并急于聆听不一样的`地方。

　　2、情感宣泄型：让孩子表达自己在游戏中的感受，引发经验交流。当大家都热衷于自己的游戏情节时，可以用：“今天你有什么事想告诉大家呀？”在这样的过程中可以帮助幼儿进行游戏的回忆，不管是开心事和不开心的事情，在聆听幼儿的介绍中，及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，让幼儿发现问题，自主讨论，自主得出结果。

　　3、经验回放型：让孩子回忆平时的生活经验，解决游戏中的问题。在讨论某一个游戏情节时，帮助幼儿对已有经验进行回顾，引起幼儿产生认知冲突，从而让幼儿自主意识到某一游戏该如何正确进行。例如：针对小吃店服务员服务不周的情形，在点评时，抛出一个问题：“你们去饭店吃饭就是站着的么？”针对小吃点没有点菜单的情况，点评时又会以“你们平时去饭店吃饭，爸爸妈妈是怎么样点菜的呢”，从而让幼儿乐于说、急于说，在诉说中进行自主创设。

　　4、及时干预型：在游戏的过程中，直接用语言引导与儿的游戏。当发现孩子游戏中的问题时，老师直接用语言进行针对性的指导。如：看到超市的物品未放整齐时，老师会说：“今天的超市怎么这样乱呀？”帮助幼儿回忆参观超市的情景，将已有的经验运用到游戏中。又如：当警察在随意奔跑时，老师会问：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通过询问帮助孩子审视自己的行为，回归游戏的思维。

　　5、情境再现法：对幼儿的游戏情境再现，共同总结经验。

　　让孩子对于游戏的情节进行再表演，可以通过录像的方式，让幼儿在具体形象的视觉感知中，自己去欣赏同伴的模仿过程，自己做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。

　　不同的评价方法，帮助老师以合适的身份评价游戏，有更多的时间和耐心去关注幼儿的游戏，倾听孩子的需求，这样就让孩子获得了更多的自主空间，在这样的空间中，推动游戏发展的进程，孩子可以更多地满足自己游戏的需要，玩得更快乐。当老师改变了游戏的评价方法，让孩子投入到评价中来时，他们已经成为了游戏主人，此时他们的角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏，孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进程。

　　篇三：《 学前儿童游戏》读后感

　　 一、对幼儿自主性游戏的解读

　　着名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏时人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。”对于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。

　　从20世纪90年代开始，关于儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏儿童”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在幼教界扩大影响。

　　自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。曾经一度有不少幼儿园教师误认为自主性游戏，只在创造性游戏中特别是角色游戏适用，而其他游戏还是抓在教师手里。其实，游戏对于幼儿来说，并无分类，我们不可能让他们感觉到玩角色游戏就可以随心所欲，而其他游戏则是教师教的游戏。这样势必会影响游戏教育作用的发挥。

　　 二、我眼中的幼儿自主性游戏

　　（一）自主与规则

　　有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立而存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒决接受，自主与规则是同步的，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

　　（二）自主与指导

　　以前我总是认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

　　（三）愉悦与教育

　　关于游戏价值问题，我认为游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获得发展。儿童就是在游戏成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过游戏获得快乐，在游戏中增长知识和经验，也在游戏中获得各种能力的发展。因此，游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二者是相辅相成的。

　　（四）材料提供与儿童的需要满足

　　在自主性游戏中常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。其实自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。儿童的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足儿童的所有需要，当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，参加促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。

　　 三、我的一点尝试

　　建构区游戏在幼儿教育中有不可替代的作用，它操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力，提高幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。对于幼儿来说：幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将建构游戏和日常生活联系起来，并形成相应的项目主题，系统地应用于建构游戏，便于幼儿接受，能促进幼儿主动建构的行为，并在与同伴合作、交流中提升创造力。对于教师来说：加入生活化的主题内容，对老师是一种挑战，需要老师系统地学习和理解，并制定相应的计划和措施，预设适合大班幼儿的生活化内容，以顺应孩子的发展，以推进游戏的进程。在建构区游戏中开展生活化项目主题，对已有建构游戏进行再创造和再构建，不仅能使幼儿在游戏中获得全方位的系统调整和接纳，在不断积累建构经验的同时也促进了教师的预设和指导能力，实现双向推动。

　　 我的一些措施

　　1.随兴趣点而创设

　　幼儿对于自主生成、自主探索的游戏感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。我们要追随幼儿，敏锐地觉察和捕捉幼儿的兴趣点和即时需要，生成有潜在价值的建筑主题，把握教育契机。

　　2.随探究点而创设

　　通过问题情境的创设，在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中提取顺应幼儿发展需要的探究点，并创设“立体”的游戏情境。

　　建构区游戏还在日趋完善、持续着。作为融合全班大多数幼儿兴趣所致的游戏，每个幼儿都在参与着，不同发展水平的幼儿都自得其所“玩中学、玩中获”。游戏充盈于身心，充盈于思想、情感中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。建构区中的自主性游戏的开展，既尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿游戏的主观能动性，又冠之以教育的意义与安排，通过教师的巧

幼儿角色游戏指导重点：在幼儿开展角色游戏的过程中，教师应当关注什么是角色游戏的组织和指导中的一个重要问题，一些教师往往把关注的重点放在对游戏规则或纪律要求的遵守上，把自己当作消弭幼儿之间的纠纷和冲突的消防队员。

增强幼儿遵守共同游戏的规则意识，当然是教师在组织幼儿开展游戏需要关注的一个问题，但是不同类型的游戏有着自己不同的特性，这些特性构成了不同游戏类型特有的发展价值的基础。
对幼儿不同类型的游戏活动的指导，应当以不同类型游戏的特性为基础，才能充分实现不同类型游戏对幼儿身心发展的价值。因此了解角色游戏的特性，根据角色游戏的特性，来指导幼儿的角色游戏，明确教师在角色游戏当中应当关注的问题或者重点，是角色游戏的组织和指导中的一个关键问题。

角色游戏，以想象和模仿性的角色扮演类特征。

想象的角色扮演，想象的以物代物，有关动作和情景的想象，角色扮演的坚持性、社会交往、言语交流等，被认为是社会性主题角色游戏中的六个有价值的关键因素。教师在角色游戏的指导中，应当关注这六个因素，如果发现幼儿的角色游戏活动中缺失这六个因素中的任何一个因素，教师就应当运用各种干预方法，使之出现在幼儿的角色游戏中。

是在角色游戏发展的不同阶段，应当注意幼儿不同的年龄特点。一般来说，在角色游戏发展的初期，也就是幼儿的小班和中班上学期，教师在角色游戏的指导中，的确应当注意幼儿的游戏活动中，是否具有这六个因素，但是随着孩子们的年纪的增长，到中班下学期和大班，教师就不应该仅仅再关注这些因素的有无，而更应当注意这些因素之间的关系。确切的，说应该在幼儿角色游戏的主题内容情节的整体结构中，来考察这些因素之间的相互关系。换而言之，如何促进角色游戏的主题内容、情节的发展，应当成为幼儿园中大班角色游戏指导中关注的重点。

指导策略：解决这个问题的基本策略，包括：从幼儿的需要生成新的游戏主题；以问题为契机，促进幼儿游戏的发展；通过讨论，通过讨论，帮助幼儿发现和解决问题；利用多种形式，丰富幼儿的相关经验。
1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题。比如刚才所说，角色游戏的主题单一，是幼儿园角色游戏的开展中常见的问题，如何导入新的主题，使角色游戏能够随着幼儿的成长而发展变化呢？我们以北师大幼儿园中二班夏华英老师组织幼儿开展的小商店游戏活动为例，说明适宜的角色游戏的指导步骤。
例如小商店游戏主题的产生，。

场景一，娃娃家的“妈妈”下班了，但是她不想回家，在活动室里转来转去说我要买些东西。
场景二，秋季主题要告一段落了，小朋友们要开一个秋季展览会，以迎接家长开放日的到来。在秋季主题活动开展过程中，小朋友们收集认识了许多的水果和干果，还制作了许多工艺品，比如水果娃娃，扎染的纱巾，树叶拓印画等等，怎么向家长展示呢？有的孩子提出，可以让爸爸妈妈带走，有的孩子说可以让爸爸妈妈假装购买，这时就有孩子提出疑问，让爸爸妈妈到哪里买呀？于是就有小朋友提出一个建议，咱们班再开一个商店吧，结果孩子们就商议要建一个小商店，定名为金五星商店。这就出现了新的主题。新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣，幼儿兴冲冲的和教师一起布置这个小小的金五星商店，他们把从家里带来的秋天的水果和干果、自己制作的工艺品，还有娃娃家的塑料瓜果蔬菜，一并搬到了货架上，有的小朋友则把老师帮着写的，金五星商店这五个大字贴在了货架上，金五星商店正式开张了。

2.以问题为契机，促进幼儿游戏的发展。
当幼儿进入境内新的游戏环境以后，他们往往会在游戏的过程中产生和发现新的问题，恰当的利用这些问题，可以进一步丰富幼儿的生活经验，扩展幼儿的游戏内容。
比如在幼儿进入金五星商店开展游戏后出现了，有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只顾着低头收钱，还有的幼儿，因为钱，而发生冲突。
在当天的游戏活动结束后，教师让幼儿说说，游戏活动中还有哪些问题要注意才能玩的更好，有的小朋友说，买了东西不付钱不对，但有的幼儿提出没有钱，所以没有付钱，因此有的幼儿就提出可以开银行，让大家在银行里去取钱来买东西的建议，这个建议得到大家的一致赞同。于是，在金五星商店旁边又出现了一个银行，在教师带着幼儿到附近的真正的商店参观回来以后，幼儿感到，我们商店里的东西太少了，于是幼儿动手，开始给商店制作各种商品。在商品的丰富以后，又出现了新的问题，货架上的货物拥挤不堪，于是幼儿开始动手整理和布置新的商店。随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品，价钱不同而出现的矛盾，通过讨论，幼儿决定为商品制作价签儿，当很多顾客都来买东西的时候，营业员担心东西要卖完，游戏就不能玩儿了，所以就只收钱不给货。而顾客认为我已经给钱了，你不卖我，我就可以随手去拿。为了解决这个问题，幼儿决定开设一个工厂来制造更多的商品，经过讨论就产生了新的主题——工厂，至此，班级已经出现了四个不同的角色：游戏角，娃娃家，小商店，银行和工厂。
3.通过讨论，帮助幼儿发现和解决问题。
在每次游戏活动开始之前和结束以后，教师组织幼儿对游戏中产生的问题进行讨论，对游戏情节的发展具有重要的意义，讨论的过程是经验分享的过程，也是引导幼儿发现问题，解决问题的过程。
例如，娃娃家的文文到小商店买白菜，售货员真正接过他手中的钱，但不让他把白菜拿走，使劲儿用手捂着白菜，说不卖不卖不能拿走，文文不解的问我给你钱了，为什么不拿呀？珍珍着急的说，就剩这一个了，。文文给了钱还没拿到东西很不舒服，就趁珍珍不注意把白菜偷偷的拿回来玩玩家。珍珍发现后，大叫娃娃家偷小商店的东西啦，接着就冲到娃娃家把白菜拿了回来。

游戏结束以后，教师组织幼儿进行讨论：今天小商店发生了什么事？有什么问题需要大家帮着解决吗？珍珍说文文偷东西，文文欲言又止，老师说，挑选完商品后，我们必须要做的是什么呀？小朋友们不约而同的说，交钱。老师说对，作为顾客要先交钱才能把物品拿走，而售货员呢，也要把商店里的物品看管好。文文说那我们都交钱了，他们也不让我拿，我就只好偷偷的拿了。老师又问，珍珍当售货员，但是没有卖出货物，这是为什么呢？珍珍说我没看见，老师说是不是怕东西卖光了就没有了？珍珍点了点头，老师说让我们一起想一想，商品这么受大家的欢迎，卖完了怎么办呢？小玉就说，再上，用完了再上，老师说，那怎么上？从哪上？小朋友就说，用大卡车运来，从工厂运过来，老师说，那好，我们班也开个工厂好不好？小娃们就一起说好，最后教师和孩子们一起商量了，在工厂里，生产些什么？用哪些材料来做，经过讨论就生成了新的主题工厂。
4，利用多种形式，丰富幼儿的相关经验。
对幼儿在游戏中出现的问题，教师应当进行细致的分析，这些问题是由于玩具和游戏材料的不足造成的，还是幼儿缺乏相应的生活经验造成的，如果一些问题反映幼儿缺乏相应的生活经验，就可以通过实地参观讨论，邀请社区成员或者是家长参与，以及阅读的形式，帮助幼儿丰富经验，在角色游戏的指导中，教师可以利用多种指导策略，来促进幼儿角色游戏的发展。
四、角色游戏的指导步骤与教师的角色。
幼儿角色游戏活动的发展，应当是一个以幼儿的问题为中心，在教师与幼儿，幼儿与材料，幼儿与幼儿之间互动过程中，不断丰富和发展的动态过程，以小商店游戏的发展过程为例，小商店游戏源自幼儿在娃娃家游戏中产生的购物需求，以及秋季主题活动中产生的展示成果的需要，在以后的每一次幼儿游戏当中，都会产生新的问题，在与幼儿的讨论中，教师引导幼儿反思，来发现游戏中的问题，引导他们提出解决的办法，从而产生了实地参观，认识并制作价签和钱币，开办工厂和银行，做广告等一系列活动，每一个新的活动都使原有的角色游戏的内容获得了发展，丰富了角色游戏的主题和情节。

这种形成性的动态性的游戏发展过程，不是来源于教师单方面的贡献，而是来源于师幼双方的相互作用和共同的贡献，幼儿与教师共同控制整个过程，从主题的确立，材料的提供，环境的创设，游戏的开展以及评价，都是教师在充分尊重和发挥幼儿游戏主体性的基础上，与幼儿共同完成的，这一不断发展的动态过程。

从幼师的指导方向来看，可以分为以下四个基本步骤。

第一，帮助幼儿确定游戏的主题。

第二，和幼儿一起创设游戏环境。

第三，帮助幼儿扮演角色，进入游戏活动过程。

第四，组织幼儿开展讨论，发现问题，丰富扩展游戏和所需要的经验，这四个步骤在游戏要发展过程中是不断重复和循环的。

在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色，在侧重点上应该有所不同。
在角色游戏的开始阶段，教师更多的，应该是幼儿创设环境所需要材料的提供者。
在角色游戏进行过程中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。
在游戏活动结束以后，教师更多的是讨论的组织者和发问者。通过引导幼儿进行反思，总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题和内容。

在幼儿的游戏活动中，教师不能一成不变的扮演着管理者的角色，而应当根据幼儿游戏活动的实际需要，扮演多种角色来支持幼儿的游戏。