英语自主学习总结英语自主学习总结1，在教科室覃主任的领导下，我校正在掀起一股“有效课堂教学模式”的课题研究热潮，不管走到哪里，都会听到...
英语自主学习总结
在教科室覃主任的领导下，我校正在掀起一股“有效课堂教学模式”的课题研究热潮，不管走到哪里，都会听到老师们谈论课题的声音。我个人觉得在新课标下在我们这样的农村高中进行“有效课堂教学”研究是非常及时，也非常必要。因此，我借着这股东风积极投入到这个研究活动中去，我所研讨的内容就是“高中英语阅读自主学习模式”，经过整整一年的学习，摸索和研讨，已基本取得一些实践经验，课堂教学效率和学生的学习效率有了一定的提高，但要形成自己的教学模式，打造高效课堂还有很长一段路要走，现把我的想法和做法做如下陈述：
一、改变观点
长期以来英语教学都是老师讲的多，学生听的多，学生活动的极少，学生处于被动接受知识的状态，这样课堂气氛死气沉沉，学习效果差。比如，前几年我一直带的理科普通班，学生基础可以说及差，我总是认为只有多讲才能提高学生的成绩，课堂上我讲个不停，生怕耽误一分钟，生怕内容讲不完，结果学生在下面听着就睡着了，我只顾着讲课，有时学生甚至倒一片。一节课下来，效果可想而知。再者，我也认为学生基础这么差，放手让学生自己干，那等于让他们白白浪费时间，不相信他们自己能学到什么东西。我的这个观点真是吃力不讨好，苦了老师，也害了学生。在这次课题研究活动中，我就仔细地思考这个问题，下决心要解决这个问题，要改变课堂状况。于是我改变了自己的教学观，把学生的自主学习策略应用到课堂上来，开始进行学生阅读自主学习研讨。
二、制订阅读自主学习的具体教学模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在今年的教学实践中，我结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是:1预习发现问题2自己解决问题3在老师的帮助下分析问题4课后练习学习方法5自我反思和评价
这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。
三、自主学习需要引导
引导学生正确的自主学习是非常重要的。尤其是在课堂教学中，提问和启发学生从各种不同的角度进行分析，思考，探求问题的解答，造成学生自觉的为实现教学目标而努力的态
势。要诱发学生学习的主动性，使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心里情感，变“要我学”为“我要学”。要尽可能让学生动手，动口，动眼，动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。
我今年带的二（6）班是一个理科普通班，10个女生，40多个男生，开学后的第一次考试，班上最高分是52分，全班平均分30几分，对于这样基础的学生进行阅读教学真是无从下手。首先，我从课文的“生词”入手，所谓的“生词”是指以前学过但又忘记的词和本单元的新词，我发动学生预习课文时把它们一一找出来，通过查找课后生词表和词典把意思写下来，这样一遍下来，学生对课文大意有了一半的了解，学生也有了一些成就感，学生对学习活动有了积极性，愿意跟着老师转，有了“我要学”的欲望。我通过这样反复的训练，学生已形成习惯，学生都知道怎样预习课文了，现在上课没有一个睡觉的，没有一个不动手的。
四、师生互动解决难点
阅读最重要的一点即把握文章主旨。教师可引导学生利用各种阅读技巧由易而难，由简入繁，由基本了解文章内容到深入触及文章内涵。对于难点的解决可采用各种方式如Question&Answer师生一对一，学生一对一或者自由讨论等。
我在教Unit4ANightTheEarthDidn’tSleep一文时，在while-reading这个环节我设置了三个任务：
任务一：Skimming,我设置了一些像trueorfalse这样比较简单的题目，通过快速阅读来寻找答案。这一步的目的一是想让学生在有限的时间内快速而准确的找出一些相关信息，训练阅读速度。二是从简单的题目入手，让学生有兴趣，有信心开始进入阅读课文的学习，为后面的学习铺路。
任务二:Scan,浏览课文，使学生找出每段的主旨大意。这一步的目的是使学生找出这篇文章的线索，理解这篇文章的整体框架结构。在这个学习过程中，老师对学生要进行学法指导，告诉学生找每段的主旨大意就是找每段的中心句，每段的'中心句一般位于该段句首或句尾，并且是概括性语言，通过老师这样一指点，学生就觉得不困难了，学生迅速地开始找起来，哪怕成绩最差的学生都能开口说答案了。这样长期训练下来，每次上阅读课文时在这个环节上很顺手，即使学生遇到困难，答案不一致，自然的他们会积极的去争论，有时甚至争的脸通红，这时问题就迎刃而解了。
任务三：Carefulreading,让学生仔细阅读和重新学习这篇课文来找出一些长难句子和优美的句子，然后尝试分析，理解，记住和运用它们。这一步的目的是培养学生理解，欣赏和运用语言的能力。在理解这些长难句子时，学生肯定是有一定困难的，我一般是把这些句子
板书在黑板上，请一些学生上来分析句子，发现他们的问题所在，老师再进行启发，引导，让学生找出答案，并用不同颜色的粉笔标记出来。在学生理解后，要求学生背诵一些优美的句子，然后做一些类似的仿写和完成句子的练习进行巩固。
经过这一年的教学实践，英语阅读自主学习教学模式已有了一些收获，如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，还需要我们在今后的英语教学实践中不断探索与发现，不断的学习与创新，提高自己的教学能力，提高学生的学习成绩。
英语自主学习总结21引言
就高中英语教学而言，培养和发展学生的自主学习能力，是英语语言学习方式和教学方式的重大变革，也是新一轮高中英语课程改革中亟待探讨的重大课题。在新的课程背景下，英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养。高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学方式，优化学生的英语学习方式，加强对学生学习策略的培养，从而提高其自主学习能力。本文以新课改为背景，分别对自主学习的含义以及我国现今高中生英语自主学习状况进行分析，最后提出培养高中生英语自主学习能力的策略。
2自主学习的含义
20世纪50年代，教育界提出了“自主学习”的理论，这是对传统教育方法的反思和不断地探索发展而来的。HenriHolec（1981）首先将这一概念引入外语教学中，他明确指出外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言技能，又要帮助他们获得自主学习能力，即教学生学会学习。目前，国内外教育界对于自主学习还没有一个统一的定义，根据庞维国《自主学习—学与教的原理和策略》（2003）一书介绍，国内外在开展自主学习的研究中，出现了众多与之有关的术语：如自我调节学习、主动学习、自我教育、自我指导、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习、自我管理的学习、自我监控的学习等。通过查阅了解国内外学者对自主学习的界定，可归纳总结出自主学习即学习者对自身学习的管理。具体地讲就是指学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步自主评价学习结果。
3我国高中生英语自主学习现状
通过大量查阅有关我国高中生英语自主学习调查研究的文献资料，研究发现：高中生有一定的学习动机，他们普遍认为英语学习很重要，并将英语学习与自己的前途相联系，很多学生在不感兴趣的情形下，为了考出好成绩，也能强迫自己坚持学习英语。但英语自主学习能力普遍较低，不懂得英语学习策略的使用，学习缺乏计划、管理和自我监督能力；学习兴趣不浓；另外，英语自主学习能力也因性别、学校类型的不同存在很大差异。女生的自主学习能力高于男生；重点高中学生强于普通高中学生。针对我国高中生英语自主学习现状中存在的不良情况，要求英语教师提供给学生一些英语自主学习策略，提高学生的英语自主学习能力。
4培养高中生英语自主学习能力的策略
4．1转换师生观念，培养学生的主体意识：自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习，所要走的第一步是要改变观念，教师改变教学观念和学生改变学习观念，转换师生角色，构建自主学习的理念；另外，还要营造宽松环境，提倡课堂互动。
4．2激发学生内在学习动机：正如著名学者文秋芳教授所言（1995），在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，其它因素都可视为外因。在教学中，教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就要求教师去发掘学生闪光点，提高其自我效能感；创设良好教学情景，增强学生的英语学习兴趣。
4．3加强学法指导和训练：教会学生如何学习英语，养成良好的自学习惯，是英语教学的一项重要任务。让学生掌握有效的英语学习方法，养成自主学习的习惯，不但会提高学生的学习效率，而且会使学生终身收益。例如，对学生进行词汇技能训练，语法技能训练，阅读技能训练，听力技能训练等。
4．4培养学生自我监控的学习能力：随着教改的深入，学生能否运用自我监控策略愈来愈成为制约教学质量提高的关键因素。教师除了对学生进行评估外，也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习过程，并鼓励学生互评。研究证明，学生的自我监控具有很大的可塑性，运用适当的教育和教学措施能极大地促进学生自我监控策略使用的有效性。总之，英语自主学习能力的形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程，这就需要将培养学生英语自主学习能力作为一项长期的任务，渗透到学生日常的学习和生活之中。实践证明，对学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，更多的方法、手段需要教育工作者不断地去摸索、实践，因此，这对教师提出了更高的要求，教师必须努力提高自身素质，转变教学模式及方法，转变师生角色，培养学生自主学习英语的能力，让学生真正成为学习的主人。
作者：冯树娟 单位：吉林省吉林市北华大学
英语自主学习总结3大学英语最后一个学期的学习即将结束，回顾一年来的学习状况，感觉收获良多。
首先是英语单词的记忆。词汇是学习英语的基础，没有丰富的词汇打地基，英语的大厦是建不起来的。我从初中学英语到现在，词汇量就那么常见的几百个，老师不强制，我也不是很重视。但这个学期张雷老师采取了划分重点，触类旁通和当众鼓励的办法，让我一点点地渴望记忆更多的单词。我们十五组有许多英语高手，每次听写完后总有一两个拿满分的组员，我的基础比较差，刚开始只有十四分的样子，但榜样就在身边，我也希望能有让老师和全班同学认识我的机会，所以每次都很努力地记单词，一个学期下来，渐渐掌握了一些记单词的方法，比如，通过听、说、读、记的多方位来记单词，或者分类、分组的方式等，我从最初要花一整天的时间记一个单元的单词到只需一节课就能把单词准确无误地记下来，自己觉得进步很大，到最后，老师对优秀的同学进行表扬时，终于也有我的名字了，我感到自己的努力有了回报。
再者就是听力。我以前考听力的时候都是模模糊糊的感觉，好像脑子里一团浆糊，只能听懂大概的意思，然后蒙答案。经过一个学期的训练，我现在不仅能听清楚对话的内容，有时还能复述其中的句子。这对我这种基础差的学生来说，是一个很大的进步。这要归功于张老师的训练，老师知道会有部分学生不会自觉地去听、去练，所以在课堂上从不间断的放听力材料，并且不是放完就算了，老师还会给我们分析怎样听的方法，哪些题的错误率高，那种类型的题要多多注意等等，有时会叫同学回答问题，因为怕答不出来，所以我每次都很认真地在听。感觉我们不是单纯地在训练听力，而同时也在掌握考试方法。
最后是作文。作文是我最头疼的事情。本来我词汇就不多，再出两个语法上的错误，作文成绩就一直没上去。但张老师从基本的作文结构开始，一点一点地传授方法。虽然总体上没什么大的提升(作文要有大提升也不是短时间内解决得了的)，但格式，结构，一些常见的错误还是知道了，至少考试时老师挑不出一些常识性的毛病，基本能拿个几个的分数，要知道我有一次考试只拿了三分!看出进步了吧!
其实上课的时候进步的不仅仅是英语能力，还有许多其他方面的才能。比如有一次张老师选中英文司仪，我是我们组的英文司仪，其实紧张得声音都在发抖了，但还是坚持下来了，为我们组赢得加分我很高兴，但我战胜了自己更高兴。总之，这个学期的学习是非常有成效的，希望我能继续保持这个状态。
我想给自己一个A-的分，因为我觉得学习的重点不是起点也不是终点，而是在这个过程中你掌握了什么，进步了多少，这就是我的收获!
作文 自主学习的重要性 350
作文 自主学习的重要性 350一、自主学习的意义
1、顺应时代发展、科技进步的需要。
当时间迈过21世纪的门槛之时，我们的时代也迈进了信息化的知识经济时代，无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观念都发生了重大改变。一方面纷繁复杂的各类知识以前所未有的速度递增膨胀，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展必须不断摄取新知，充实完善自己各方面能力，而传统的学习模式以及填鸭式的教学在这样的背景下显得力不从心，时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为这一时期教育界的最强音；另一方面，随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，多渠道、多方式，多途径的摄入信息成为可能。多媒体教育的出现为个体独立自主的学习提供了现实的可能性。纵观人类史上教育革命的重大进程，无不伴随着科技的革命，教育促进科技的发展，科技同时也在改变着教育的历程，当人们从农业经济、工业经济走进知识经济时，蓦然发现自主学习已经成为了时代的必须和必要。
2、教育的主动呼应和必然选择
1999年在全国教育工作会议上，国家教育部明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。这是因为自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。首先，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其本身承担着为21世纪培养高素质人才的重要使命。其次，现代学校教育的目的应是指向学生身心各方面的和谐发展，着眼于健全人格的塑造。不能再以学生掌握了多少知识作为教学活动的衡量标准，而应当注重学生在掌握知识的基础上获得了怎样的发展，在学习过程中取得了怎样的进步。而这些效果的转变都必须依靠个人积极主动地投入到学习过程中，自觉自愿的学习。也只有对学习掌握了主动权的学生，才能作为学习的主体，达到上述要求。因而可以说培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的中心任务，自主学习能力的培养是素质教育的核心内容。
3、个人成才的必由之路。
每个学生都是独一无二的个体，因而要求学生在学习活动中速度一致，步伐整齐，实在是强人所难。何况，即便是同一学生在不同的学习阶段也会有不同的需要。而培养学生自主学习的能力，不仅可以解决这一难题，让每个学生根据自己的实际情况和需要制定计划，设置目标，取得较好的学习成绩，而且一旦他们踏入社会，面对学校与社会的差距，知识的更新时，也可以自发地调动潜能，依靠自主学习所培养起来的能力和习惯，尽快地适应这个多变的社会。另外，当知识的摄入不再是依赖教师机械地灌输获得，而是通过学生自己与教材的沟通，理解与联系而获得时，知识的记忆才会牢固，知识的运用才会灵活。而学生通过对学习过程和学习资源的调控和配置所培养起来的独立意识和创新意识更使传统教育难望其项背。因此我们说自主学习有利于人的潜能的发展，是个人成才的根本保证。
二、自主学习的特点
自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。各国研究者均从各自的理论立场出发，采取不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。西方学者zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都呈一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明\[1\]。我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征[2]。
从已有理论的研究成果中我们尝试着归纳出自主学习的如下特点，作为我们在实际的教学过程中培养学生自主学习能力的基础：
1．自主学习是学生以自己的学习过程为监控对象。从最初的学习目标设置，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定。而元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括：制定计划、实际控制、检查结果，采取补救措施等具体环节。因而在实际的培养活动中，我们应加强对学生元认知监控策略及能力的训练。
2．自主学习能力的培养是一个循环渐进的过程。学生具备自主学习的能力，需要经历一个从他主到自主的发展过程。从最初完全依赖教师、父母的指导到逐渐过渡到自己独立思考学习，能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。另外，学习是一个循环的过程，上一次学习任务结束时的自我评价，将反映在下一次任务最初对学习目标的设置，对自身能力的评价中；上一次学习过程中的经历与体验将作为下一次任务中学习策略选择，周围环境资源控制的依据之一。如此反复，自主学习能力逐渐发展完善，这也提示我们自主学习的培养活动是一个长期的过程，需要教育工作者耐心细致的帮助与引导。
3．自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中困难。自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源进行学业求助应是自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。另外，学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，当随着学习过程的深入，困难越来越多、越来越大，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这也提示我们在培养过程中，不光要训练学生对
策略、方法的调控，同时也需要教师对学生责任心、恒心等非认知因素的训练。
三、自主学习能力的培养
由于自主学习是科学有效地培养21世纪人才的极佳学习方式，因而有许多学者致力于学生自主学习能力培养的研究，并开发出了一些行之有效的教学模式。前文已述，自主学习是学生以学习活动为意识对象，从认知心理学角度来看，这一监控对象可以划分为认知型活动和非认知型活动两类，从而为我们培养自主学习能力指出了新的思考方向。
（一）非认知型的指导措施
非认知型的自主学习能力主要包括学生对自己的学习兴趣、学习态度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行调节和监控的能力[3]。学习活动是一个极其复杂的系统，在这一系统中，既存在学生自身方面的因素作用，又存在教师等外在因素的作用，还存在学习任务、教学管理等多种因素的作用，要想使学习活动协调、高效、合理的运作，需要各方面因素科学合理的合作。
1、改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境。
从我国目前教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍是分数的多少，高考的指挥棒功能导致在教学实践中，教师只强调学生记住了多少知识而忽视学生探索精神和创新能力的培养。久而久之，学生便依赖于教师课堂上所讲授的知识，也满足于机械的学习方式。有研究指出学生使用最多的学习策略为复述与记忆复习两种策略（刘志华，高占基，1993）。因此，我们认为有必要改变传统、单一的评价方式，采取多元的评价手段，把学生在教育活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育者人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境氛围。
2、 改变教学观念，建立学生自主发展的教学目标。
当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。也只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构知识的高效学习。
3、增强主体意识，培养责任感
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因为，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。在教育的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体[4]。但我国传统的教育环境则使学生处于从属地位，整个教学活动以教师讲授为中心，忽视学生的主观能动性。其实，教师在传授知识的同时，创设学生独立从事学习活动的机会和条件，不仅可以使学生建立强烈的主体意识，而且通过充分参与，主动建构知识，还可提高学生处理新问题的能力。因此，教师在教学活动中有必要精心的设计教学环节，为学生提供充足的参与机会和时间，发挥学生的主体意识。
（二）认知指向型的指导措施
认知指向型的自主学习能力主要指学生对学习计划的制订，学习方法和策略的选择，学习材料的使用，学习结果的检查和修订等认知过程进行计划、监察和调控的能力[3]。它包括以下几个方面：
1、制定可行的学习目标和学习计划。
学生的自主性首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和即将在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。研究发现与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标[5]。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。学生的自我激发的动机最初来自于父母的期望，但最终还是取决于自己现有的学业水平，自我效能以及自己设置的目标[6]。为了敦促学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。如在开始新一章节的教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生学习目标和计划的制定。因为学生只有在掌握了这些具体的讯息之后才可能设置出真正激发内部动机的学习目标。在学习目标的指引下要求学生制订详实的学习计划便轻而易举，并且学生也愿意遵照学习计划，积极的投入到新的学习活动中去。
2、监控学习过程。
自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动的监控、调节学习过程，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时的发现存在问题，来调整或修改甚至中断自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力的提高可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练[7]。策略讲授即是假定个体元认知水平不高的原因在于缺乏解决基本问题的策略。学习策略可分为两类：一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用访谈法测查发现中学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关[8]。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。但事前传授不能穷尽学生监控学习过程可能用到的所有方法，甚至有可能起到限制学生问题意识发展的反作用。所以还须构建一定的情境，为学生活化这些策略和方法起到支持作用。因而教师在结合教学内容的基础上要多提供范例，讲明策略适用的范围和条件，给予学生充分的策略练习
的机会，使之熟练运用。值得提醒的是，一种策略不可能对所有的学生都有效，学生要达到对策略的灵活应用还需积累丰富的实践经验。
3、检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，我们知道，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。
4、自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
事实上，整个学习过程不可能截然分为认知型活动和非认知活动两类，因而对两者的监控和指导训练也不可能僵化、孤立的进行，而应当相互渗透、相互制约的进行。只有当两方面都能有效的进行监控时，学生才会获得科学有效的自主学习的能力，也只有学生的认知型活动和非认知型活动都合理运作时，学习才会是自主的。
什么是自主学习、合作学习与探究学习
如何培养学生语文自主学习能力
在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
一、语文自主学习的含义
什么是自主学习呢？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我国著名学者庞维国认为自主学习是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而语文自主学习能力的培养就需要坚持学生是语文学习活动的主体，其最终的价值目标是全面提升学生的语文素养，以实现其促进人的价值全面发展的主旨。
二、语文自主学习的实施原则
（一）自主体验原则
此原则强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论空给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。困此，在语文教学改革中教师应有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”，让学生有较多的探究机会和参与行为。在学习中，学生能运用自已的思想，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解和提高。当学生自主地面对一篇篇课文、一部部作品时，他们会带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，与另一个人（作者）交流，自主体验他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。
（二）民主性原则
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”自由民主的教学氛围是培养学生自主学习的最佳±壤。民主性意昧着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机舍。民主性意味着学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。在这样“以人为本”的宽松民主环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。
三、初中语文自主学习能力培养策略
（一）、转变观念，增强学生自主意识
转变观念是培养自主学习能力的关键。
（1）教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念,阻碍了学生个性的发展,且使学生缺乏学习的积极性,不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用,打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。
（2）教师也要教育学生转变学习观念。
学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。教师要让学生明白，学习是自己的事。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
（二）提升学生对语文的学习兴趣
我们知道兴趣是最好的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”所以在具体的语文教学实际中，我们可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成语、俗语、古典诗词等诸多形式，激发学生语文学习的兴趣和积极性。同时，需要摒弃死记硬背、机械训练、题海战术、一味灌输等教学方式，这不但不能激发学生对语文学科的喜爱，反而禁锢了语文学科本身的趣味性、生动性，使它本身所具有的认为关怀遭到了破坏。
（三）营造良好的自主学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。学生语文自主学习能力的培养最重要的是要为学生的自主学习搭建平台：可以创办文学社和文学期刊杂志，让学生宣传、组稿、排版……，而教师可以给予一定的指导；可以进行课前演讲、朗诵、讲故事等，在准备的过程中，就无形地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，在表演的过程中，就无形地训练了他们的表达能力，锻炼了他们的意志和勇气。另外，如果情况允许，可以让学生担任教师的角色组织一节课，这是一个更高层次的自主学习能力的展示。
教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。
（四）开拓自主学习的时间与空间
语文自主学习的培养需要教师开拓学生自主学习的时间与空间，要重视学生参与语文学习活动的主体性，勤于探索与研究。因此，在课堂上，教师一定要留出让学生自己独立思考的时间，这样才能使学生养成独立思考的习惯，进而培养其自主学习的意识。同时，还可以拓展语文课堂的空间，利用社会和生活来丰富学生的语文实践活动，比如说我们学习徐志摩的《再别康桥》，学生会被那优美的意境、抑扬顿挫的韵律所感染、打动，不自主地喜欢上诗人，进而激发其关注诗人其他诗歌作品的欲望，这样高质量、高效率的语文学习，显然会取得事半功倍的效果。
（五）充分发挥教师的引导作用
新课程要求教师成为学习主体学习活动的帮助者、指导者和促进者。重视学生的自主学生能力的培养并不是削弱或者忽视教师的作用。
在学生自主学习的过程中，教师需要帮助他们克服盲目依赖和缺乏自信心的心理。教师应该运用正强化，即鼓励、表扬等方式来激发学生自主学习的兴趣。
教师要指导学生自学方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。这对于培养学生自主学习语文和独立运用能力的提升具有重要的意义，但要防止喧宾夺主局面的出现。
教师要鼓励学生自我探究。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。
总之，语文自主学学习能力的培养，改变了传统语文教学的目的与方法，更加注重了学生的主体体验与感悟，充分重视了学生的个性发展，促进了学生的全面提高，尤为重要的是培养了自我教育、终身可持续发展的能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。
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