第一章 植物的水分代谢 总结
没有水．便没有生命。水分在植物生命活动中起着极大的作用。一般植物组织的含水量大约占鲜重的3／4。
细胞吸水有2种方式：吸涨吸水和渗透性吸水，后者是主要方式。植物细胞是一个渗透系统，它的吸水决定于水势：
水势=渗透势+压力势+衬质势
细胞与细胞(或溶液)之间的水分移动方向，决定于两者的水势，水分从水势高处流向水势低处。
水分在细胞膜上的移动途径有2种：一种是以单个水分子通过膜脂双分子层的间隙进入细胞；另一种是水集流通过水孔蛋白形成的水通道进人细胞。
植物的主要吸水器官是根部。根部吸水动力有根压和蒸腾拉力2种。根压与根系生理活动有关，蒸腾拉力与叶片蒸腾有关，所以影响根系活动和蒸腾速率的内外条件，都影响根系吸水。
植物不仅吸水，而且不断失水，这是一个问题的两个不同方面。植物的水分代谢就是在这样既矛盾又统...

身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的《植物生长素与植物生长》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《植物生长素与植物生长》教学反思1

建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境，通过师生的“协作”、“会话”，完成“意义建构”。

1、意义建构的过程激发学生的创造性

本课从20xx年开始尝试，经过多节课的修改实施。从几节课的情况来看，学生的思维确实被调动起来了，课堂气氛活跃，学生踊跃发言。教师设定的探究任务之一，“生长部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生长部位或是生长部位之一，在讨论的过程中，有学生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生长部位，这表明学生真正在思考问题。在设计实验中，出现在胚芽鞘尖端及尖端下一段的区域上划均等的线段的方法，来研究生长部位，与科学家研究根尖生长部位的方法相同，对于学生来说，在这么短的时间内能设计出此方案，是很有创造性的。

反思本节课建构概念的过程发现，往往有一部分学生对植物生理知识不感兴趣，或兴趣不高，使相关的知识基础较薄弱，或影响其探究的积极性。今后应思考如何在探究前充分了解学生的状况，为调动学生的探究热情作好相应的铺垫。

2、时间与思维空间的矛盾

本课虽然采用“产婆术”，教师只起“助产”的作用，但教师需在一节课内完成“任务”，故在实际教学中，在学生遇到困难需要时间时，往往存在急于解决问题的情况。如在设计“产生生长素在胚芽鞘尖端”的实验方案中，学生感到困难。由于时间的关系，我没有给学生充分的时间思考与讨论，而是将解决的思路分解成趋向解决问题的几个小问题，再插入介绍琼脂，将学生引向即定方向。这影响了学生思维的质量，使建构的过程打了折扣。这也是探究性学习一般所面临的“时间与思维空间”的矛盾问题。“现在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生长素，而且这里的生长素必须来自尖端。”这个思路，我的本意是要学生讲出来，但怕花费太多的时间，使一节课的中心主线不清晰，仍然由教师讲出，这一来，留给学生的更多是在解答问题，使思维的质下降。

也许可以通过增加课时，或课前布置，课内外结合解决这一矛盾。但探究性学习需花费大量的时间，使课内探究不能成为家常课。这也许是为什么上海二期课改的课程分为基础型、拓展型、研究型三类课程的原因。学生自主探究的功能主要由研究型课程来实现。

3、探究如何面向全体学生

一节课的时间有限，一般只能有一半的学生积极参与。积极参与讨论的学生反应快，往往会带来“学生都掌握了”的假相，掩盖了可能其他学生还未很好理解的问题，这也是教学无法面对全体学生的缺憾。新的教学形式呼唤减少班级人数。

《植物生长素与植物生长》教学反思2

本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。我主要是采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。这样教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本节课还通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：

植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。但是，这节课理论性偏强，在我设计的时候也把重心放在教师讲解，因此存在着以下几方面的不足：

1、这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出老师讲得偏多，在对科学家实验的分析总结这一块，可以让学生进行分析总结。在这一方面我争取在以后的课上多多尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。

2、引导问题提得不够。虽然在讲述其他科学家的经典实验的时候，我尝试用问题的形式引导学生进行思考。但整节课下来，我感觉我提的问题还没有提到点子上，中间缺少一些过渡性的语言，使得学生在短时间内无法想到正确答案。因此，在问题的设置方面还有待进一步加强。

下节改进之处：

1、由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间不足，“生长素的产生运输分布”这部分比较赶，不能很好的展开。

2、有效组织教学语言，提高自己陈述的连贯性与逻辑性。使自己的教学更通俗，有趣，易掌握。

3、学案在教学时没有得到充分的应用，我觉得还是时间安排不合理造成的。可能是刚接触新教材的缘故吧，以后要重点在这下点功夫。

《植物生长素与植物生长》教学反思3

这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的.认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。

这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。

在实际教学中，讲述、分析“生长素的发现过程”这一部分的内容时，好的方面：利用实验让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法；设计的问题的针对性、递进关系；激发学生学习的积极性；课堂教学过程中师生互动、生生互动。不足的方面：课堂时间的掌控不够准确，造成后面的难点内容—生长素的合成、运输和分布时间较紧，不能实现有效的突破；“技能训练”部分没有充分展开；课堂小结仓促，没办法让学生自主建构知识体系。

设想：把本节课的教学课时改为两个课时，第一课时结合实验设计的目的、方案、变量、结果、结论的分析和评价完成生长素的发现这一内容。第二课时则侧重于完成植物激素、生长素的合成、运输和分布的内容并进行适量的典型试题演练。

《植物生长素与植物生长》教学反思4

本节是高中生物实验教材必修③《稳态与环境》第3章第1节的内容，是本章后面几节的过渡，1课时。安排在第1章《人体的内环境与稳态》以及第2章《动物和人体生命活动的调节》之后来讲，与前面所学内容形成鲜明对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。本节以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。目的是使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的实验方法、曲折及发展历程，培养科学的思维方法及发展的科学观。本节的教学重点是生长素的发现过程，而教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析。

学生已学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜测到植物的生命活动也受到某种方式的调节。知道一些日常生活事例，如植物生长与阳光有关。本节课在植物向光性原因的研究过程中，使用Flash动画模拟生长素发现过程的一系列实验进行探究（受当地条件的限制），设置情景、问题，激发学生的问题意识，并且在问题的解决过程中，引导学生形成科学的探究思维，从中初步学会了科学实验方法，科学实验设计的严谨性，培养了科学精神和科学态度。在植物生长素的产生、运输和分布的教学过程中，引导学生回顾前面的实验，理解生长素的产生部位及运输方向。通过一棵完整的小树，突破拓展形态学的上端和下端、韧皮部、形成层这一教学难点。通过学案中的练习，进一步巩固和拓展所学知识。

本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的教学，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。通过对“生长素的产生、运输和分布”的教学，培养学生运用所学知识解决问题的能力，联系生活实际能力，运用知识的能力。学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。

1、教学过程中比较好的地方表现在：

（1）用问题和动画相结合，让学生带着问题观察探究动画模拟的实验过程，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学研究实验的一般方法：发现问题→提出假设→设计实验（要有对照，控制单因子变量等）→预期实验结果→实验观察记录→分析结果，得出结论。在实验中，善于引导学生发现问题，提出假设，设计实验继续探究。教学过程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推进。

（2）鲍森．詹森实验教学中，能引导学生发现该实验的不足之处。通过简述1913年科学家用云母片做的实验，完善鲍森．詹森的实验，增强了实验的严谨性。温特实验的教学中，先描述实验的前半部分，然后由学生来补充对照组，使得实验更加严谨，强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。

（3）在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲部分两侧细胞模式图。引导学生对比向光侧和背光侧细胞长度的不同，寻找可能原因，并为后面学习生长素的生理作用作铺垫。

（4）在黑板上画出一棵完整的小树，使学生直观地理解形态学的上端和下端。展示木本植物的树枝，帮助学生理解韧皮部和形成层，达到击破教学难点的目的。

2、教学过程中有待改进的地方表现在：

（1）由于上课时前后联系拓展，增大信息量，使教学时间不足，造成“生长素的产生、运输、分布”这部分比较赶，不能很好展开。

（2）展示树枝时，没有强调是木本植物，对韧皮部和形成层的描述有点不科学。

（3）学案在上课时未能充分应用。

《植物生长素与植物生长》教学反思5

一、对教师自身教学状况的反思：

本节课，我通过多媒体教学，把科学家抽象的实验通过一幅幅图片很形象的展示在学生面前，引导他们通过一幅幅的对比，一点一点的得出结论，一步一步的得出结果。让他们体会到科学探究道路的曲折艰难。同时利用flash动画演示：植物向光性的原因，把抽象的过程具体化，更好地帮助学生理解植物的向光性。

以前我上这节课，无非就是我讲实验过程、结论，学生听、记，效果不好，学生能听懂，但记不牢，也不会用，通过这次学习，本节课我大胆采用“探究”教学模式，通过模拟科学家探索、讨论法、比较法、归纳法等教学方法，辅以多媒体教学，引导学生再现科学发现过程，从而使学生获得相关知识、探究技能和思维能力。

“探究”教学模式流程：设疑导入→引导探索→质疑补充→归纳总结→拓展升华。我在知识建构上引导学生建立知识网络，理解各个知识点之间的内在联系，将生长素发现→生长素化学本质→生长素产生→生长素运输→生长素分布→生长素作用→生长素应用这些知识点串联起来，使学生知识归纳有条理，让学生能在理解的基础上记忆。这堂课在对科学史分析的时候，总的体现出老师提出问题环环相扣，循序渐进，引导学生主动思考，由学生得出结论。在对科学家实验的分析总结这一块，让学生进行分析总结。课上尝试让学生唱主角的教学模式，进而锻炼自己作为教师的引导、总结能力。

二、对学生学习状况的反思

本节内容是在学习了前面有关动物和人生命活动的调节基础上进行的。学生对激素调节的机理有了一定的理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现。在授课中我积极鼓励学生通过自学生长素发现实验，模拟科学家探索过程，说出实验设计的目的和实验结果的意义。对于同学们来说，这样做法有一定难度，但比起以前的老师满堂灌效果要好，学生学习积极性明显提高，对学生的思维能力提升也很快。为了弥补学生活动的不足，在授课过程中我也注意联系学生生活实际，由浅入深导入课程，如以家里窗台上盆景为例讲述向光性，以棉花打顶为例讲顶端优势等等，同学们对此表现出了很大的兴趣，能引起他们的共鸣和学习动机。另一方面我精心设计问题，促进学生思维，例如：温特实验有没有不足之处呢，如何完善它呢。有的同学也能发现缺乏对照实验。我又提出如果你是达尔文，请你设计一个完整实验，一次性发现生长素，你将如何设计实验呢？这种问题扩大学生的视野，又激起学生探索的兴趣，训练了学生设计实验的能力。

三、对授课内容、方式、技能技巧的反思

我总是在想，如果课堂上多给学生一些时间，让他们真正动手，去体会探索科学真理的快乐，让他们在轻松的气氛中掌握所学的知识。那么学生的学习一定会有质的飞跃。学生们常常说，课堂上我听的非常明白，但是真正自己做题的时候，就没有思路了。其实这就是我们不重视动手能力的原因。如果这节课之前就让学生观察生长素的相关实验，使学生在真正的探究中学习，我想效果一定会更好，可是限于目前实验条件，这个想法暂时还做不到。

这几天，我在课堂上开始注重学生的动手训练，发现了许多问题，对学生的知识掌握起到了促进，对我的教学也很有帮助，真是教学相长啊。今后需要加强对学生动手、动脑、动嘴的培养，努力减少老师占用的时间，把课堂还给学生。

四、对课堂整体状况的反思

根据新课程的要求，高中生物学教学着重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养。所以，本课以“自主探究科学发现的过程”为教学策略核心，通过自主探究，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，培养学生的生物学素养。本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。

我采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。

本节课依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。

植物生理学是研究植物生命活动规律及其与环境相互关系的科学。其是从追究植物生命现象的原因开始孕育，并且逐渐成长，最后从它的母体植物学中脱胎而出的。
植物的生命活动十分复杂，但大致可分为生长发育与形态建成、物质与能量代谢、信息传递与信号转导3个方面。
生长发育是植物生命活动的外在表现，它主要反映在两个方面，一是由于细胞数目的增加、 细胞体积的扩大而导致的植物体积和质量的增加；二是由于新器官的不断出现带来的一系列可见的形态变化，即形态建成，包括从种子萌发，根、茎、叶的生长，到开花、结实、衰老、死亡的全过程。人类对植物生命活动的认识正是从对其生长发育的观察和描述开始的，所谓“春华秋实”“春发、夏长、秋收、冬藏”，等等，便是人类对植物生长发育规律直观认识的写照。在植物形态变化的背后，是肉眼难以观察到的物质和能量的转化，而物质转化与能量转化又紧密联系，统称为代谢。植物的代谢活动包括水分代谢、矿质营养、光合作用、呼吸作用、有机物的转化与分配等方面。代谢过程归根结底是运行于植物体内的一系列生物化学和生物物理的变化，而生长发育则是代谢的整合结果和外在表现。代谢作用是生命的基础，代谢一旦停止，生命也就不复存在，生长发育更无从谈起。某些代谢环节当因内部或外部原因而发生变化时就会影响到生长发育。 如有的植物缺失与赤霉素合成相关的基因，赤霉素合成受阻，茎就不能正常生长，变为“矮生型”；又如，缺铁时，植物叶绿素合成受阻，其结果是叶片黄化，光合作用降低，植株生长停滞， 严重时甚至死亡。
信息传递和信号转导是植物生命活动的另一个重要方面。植物固定不动的特点，决定了它对于剧烈变化的环境无法逃避，只能适应环境或对严酷的环境进行抵抗，以保持物种的繁衍。因此， 植物虽没有动物那样具有发达的神经系统，但同样能对环境的变化及时做出反应，而这些反应都是从感知环境中的物理或化学信号开始的。在许多情况下，感知信息的部位与发生反应的部位往往不是同一器官， 这就需要感受器官将它所感受到的信息传递到反应器官，并使后者发生反应。 例如，进入秋季，夜长增加的这个物理信号。如果被一年生短日植物的叶片所感受，便会在茎顶端分生组织开始一系列成花的生理准备，直至花芽形成和开花；而多年生落叶树木的叶片，则会在夜长增加的这一物理信号诱导下发生叶柄离层的形成和叶片脱落、枝条进入休眠状态等一系列生理反应。
除了感受环境条件信号外，植物内部各器官、细胞之间，甚至细胞内部也频繁地进行信息的传递。例如，高等植物的根分化成特殊的吸收器官，必须依赖地上部分 (冠) 供给糖类才能生存；反之，冠部也须依赖根系提供水分、矿质元素和某些微量活性物质。这种根和冠之间频繁的物质与信息交流，也成为植物生理学的重要研究内容之一。
一般说来，信息传递主要指物理或化学信号在器官间或细胞间的传输；而信号转导则主要指细胞外的信号跨膜转换成胞内信号，引发细胞内生理反应的过程。
除此之外，植物体内还有一种非常重要的信息传递，那就是遗传信息通过遗传物质的载体——DNA 在世代间的传递。关于遗传信息传递的研究属于遗传学的领域，已超出了植物生理学的范畴。不过，在信号转导的过程中，也包含着遗传信息如何实现表达的问题，在这一层次上，植物生理学与现代分子遗传学又融为一体了。
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