惩罚孩子有技巧读后感：

1、向孩子说明惩罚他的原因。

让孩子明白自己错在哪里。孩子毕竟是孩子，有时做错了事也不自知。这时家长不要只知道惩罚他，而不告诉他错在何处。否则孩子会觉得大人莫名其妙，脾气暴躁，而且下回再有类似的情形出现，孩子很有可能会再犯。这样的惩罚不但无效，还影响了父母和孩子之间的感情，而且不利于培养孩子的判断能力和自主能力。

所以，向孩子说明惩罚他的理由，使其心悦诚服，是很重要的、不可忽略的一步。若经过说明，孩子知错，并能深刻反省，家长可以考虑减轻或免去处罚，具体措施可以视情况而定。毕竟，惩罚只是手段而非目的，能不用最好不用。执意揪住孩子不放只会剌伤孩子，产生相反的效果。

2、给孩子一个解释的机会。

做家长的，切忌不问青红皂白就责备孩子。有时，孩子可能只是出于好心，结果办了坏事。家长也不听孩子辩解，冲上来就气势汹汹地惩罚孩子。不但会挫伤孩子的自尊心，使孩子觉得倍受委屈，还损坏了自己在孩子心中的形象。并且，长期如此不问缘由地惩罚孩子，很容易使孩子变得胆小怯懦，不利于孩子将来的发展。

3、惩罚要及时，延迟的惩罚可能是无效的。

孩子做错了事，要及时惩罚他。有的家长当时有事，或者忘记了。几天以后想起来了，也不管当时正在吃饭，就把孩子痛斥一顿。

好好的孩子给弄得莫名其妙，饭也吃不下了。心中暗想父母真是小气，这么久了的事还念念不忘。对父母的不满压过了悔过的心情，自然惩罚也就无效了。

小学的时候，我因为想要融入所谓的某个集体，背弃了自己原本坚守的原则。我与《臭鱼》里面的小男孩一样，欺负了同班看起来不太正常的同学，下面是我为大家带来的惩罚 读后感 ，希望你们喜欢。

惩罚读后感1

后来米拉又回到现实中的红伞基地，被红蜘蛛(一个控制人的小机器)控制的Jill拷问，后被李冰冰拯救，然后要突破 三重还是四重关卡才能逃出红伞，每个关卡是一个幻境有不同的敌人，可参照盗梦空间的结构。

另一边是一个五人小分队要爆破整个红伞，两个钟头的套数爆炸，然后他们应该是和米拉汇合的。这边李冰冰和米拉在突破关卡这边小分队在找她们，最终汇合。

激烈枪战爆破红伞基地摧毁后，五人小队剩两个，米拉带着幻境中的女儿，然后坐上了一部铲雪车。结果碰到了红蜘蛛Jill和米歇尔和被挟持的李冰冰，然后，李冰冰被打晕(囧死我了，一直躺在雪地中，决战时没出半点力)。几个人恶战之后，无人小分队剩一个，米拉和李冰冰和女儿还有被拿下红蜘蛛而变好的Jill到了白宫，白宫里生活着地球上最后的人，都是战士。白宫墙外，是数以万计的丧尸。

开头的倒叙和米拉在村庄里和丧尸搏斗的戏份，着实不错!开头的倒叙3D效果非常好!!感叹买票进来还是值得的。而且，喜欢丧尸的.同学，要好好看前面哦，因为接下来真的没有丧尸了。。。。。桑心

后来一回到红伞基地，整个立马low了，显示屏各种解说blabla。。。米拉逃出红伞后，开始各种各种杀丧尸。和李冰冰汇合，然后杀纽约的两个斧头怪。和小分队回合后，杀巨型boss，反正就是各种枪战突突突，boss丑的看起来很强，其实没什么破坏力，它都不吃人，而是把人抓走后藏在一个卵中，好可爱的Boss。。。后来雪地打斗戏，就是真的动作part了，但没李冰冰什么事!!米拉和小分队对抗红蜘蛛和米歇尔，各种打斗 武术 ，米歇尔还打了一种增强剂，特别猛，身体自动恢复，还可以将子弹排除体外，我勒个。但最后，米拉女神还是将Jill的蜘蛛拿下来弄死，Jill变回好人，而米歇尔则被冰面下的水中怪物蚕食了。

中间有几幕飞斧头和飞镰刀的画面着实不错，开场的僵尸part也很带感，只是剧情蛮弱的赶脚，但这是一部不追求剧情的片子，看着爽就行。说这部的丧尸明显比前面几部进化了，跑的飞快，且人人都配备花瓣舌(容我这么称呼)。

惩罚读后感2

最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、 教育 等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。

作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗?难到我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我 反思 ，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。

这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的.孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。

该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的 方法 管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

惩罚读后感3

看《正面管教》的时候，我就不由得想起我参加工作的第一年，带的第一届学生，那时候刚从学校出来又进入学校，身份在发生转变，虽说之前在学校也学习了 管理知识 ，参加了上岗培训，听取过很多专家前辈的 经验 ，但毕竟没有实战经验，所以还是会很忐忑。虽生涩，但很有学习的进取心。

我记得，在开学新生培训的时候，作为班主任的我请每位同学提前准备一个 自我介绍 ，内容不限，邀请学生“摄影师”记录下每位同学在进入初中伊始的时刻及话语，等到3年后大家 毕业 了，等到毕业5年10年大家同学聚会了，我要再拿出来给大家看看当年那个青涩又充满朝气的你，再回首，你是怎样的心情?是否有遗憾，是否会后悔?

我记得，当年的每周一节的班会课我会正儿八经的上，尤其第一节班会课印象深刻—班级公约的制定。其实也算不得开放民主，还是由我拟定几条能与不能，只是请同学表态同意与否，大家达到一致性意见。虽然说起来很像是走过场，但是态度是真诚的在寻求学生的意见，每位同学会有参与班级管理的感觉，这样一想，和本书中提到的某些理论很是契合。常规的班会课我会随意的请同学来点评一周班级风云事件，不管好的坏的都拿出来晒晒，让学生来进行班级管理，这样他们才会有自我约束感，不过还是没有做到不评价，每说一件事我还是会忍不住评价，因为目的性太明确，就是奔着好的继续做下去，不好的事情批评制止。

我记得，当年的我很喜欢跟学生谈心，聊学习，聊同学，聊父母，随时掌握学生的思想动态，发现有状况的时候我会主动与家长电话联系，有的时候一个电话就是半个多小时。

后来，不知从什么时候开始，班会课越来越简短，不再请学生来组织班会课，就由我来 总结 陈述，而且主要是指出班级中做的不好的地方。更多的时间用来上数学课，用来讲练习。

我变得越来越容易发火，一发火就在班级中全班开骂，看着他们一个个都低着头也不说话也不表态就更加火。在本书中，我对照了自己的领导方式，我想，我的本质上是属于老鹰型领导方式——我喜欢一切都在自己掌控中的感觉。有的时候会超级有条理，有的时候会超级散漫——曾经我会将这样的性格称之为情绪化，怀着最美好的愿望将事情拖延下去。喜欢亲力亲为，要将事情分派下去，会让我觉得很不放心，要是做不好达不到效果怎么办?我将我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往会感觉的很有压力，一切都超出自己可控范围内，有时候会特别沉默，退回到自己的保护壳中，有时候会尖锐的，猛烈的攻击别人，变成一只尖叫着攻击的猛兽。也许是这种变化无常，让学生也摸不透老师的情况，吃不准什么时候就会踩雷，慢慢的慢慢的，关系变得疏远。

惩罚读后感4

一看到《惩罚》这个名字，感觉肯定是小朋友做错事了，大人在处罚他呢，可看完 故事 ，却给了我一个出人意料之外的结果。

故事是这样的：史密斯先生有五个孩子，都非常调皮捣蛋，遇事非要问到底不可。一天，史密斯先生刚回家，他太太就上前告状，原来一个孩子为了知道闹钟指针为什么走动把闹钟拆了后重装却不走了，一个孩子用玻璃杯试验伽利略定律把玻璃杯打破了，一个孩子用剪草机剪草地却剪成了大花脸，一个孩子为观察安眠药对狗是否有效喂狗吃了安眠药。只有一个孩子整天都没有犯错误。但出人意料之外的是，史密期先生并没有批评那四个犯错的孩子，而偏偏是要惩罚什么错误也没犯的孩子。这是为什么呢?原来史密斯先生并没有处罚错，因为那个孩子为了不犯错误而什么也没有干，但他犯了不可原谅的错误，那就是浪费了时间。

错与对取决于判断的标准。在这篇 文章 中，可以说四个孩子都做了“错”事，因为他们破坏了家里的东西，如闹钟坏了、玻璃杯破了、狗被喂了药、草坪剪花了，但这位明智的家长并没有就他们制造的坏的结果批评他们，反而是肯定了他们做事的动机和过程，因为他们为了探索他们不知道的东西在花费时间和精力进行研究，他们做的是有意义的事情。反而是那个没犯错的小孩一天什么事也没做，白白浪费了时间。

这个故事告诉我们，一定要珍惜时间，要做有意义的事情。如果为了避免犯错而无事可做，浪费时间，这将是犯的更严重的错误。

在我们的现实生活中，很多大人都喜欢听话的孩子，因为他们不犯错，不让人操心，大人要做什么他们就做什么，好象根本就没有犯错的机会。但实际上这样的孩子为了被别人称为“好孩子”、“好学生”，而尽量少做违背大人意愿的事以保证少犯错误，但这洽洽让这些孩子少了创造精神，少了探索和实践精神，少了把事情做得更好的机会，这将是不可原谅的错误。 “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，如果我们把每一天时间都用在探索和学习上，每一天都做一些有意义的事情，那我们将度过有意义的人生。正如《钢铁是怎样炼成的》中的一句 名言 ：人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。 一个人的一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。 这样，在临死的时候，他就能够说： 我的整个生命和全部精力, 都已经献给世界最伟大的事业。

惩罚读后感5

法律书籍月的最后一本书是《惩罚》，与前两本(《罪行》《罪咎》)不同，作者席拉赫放弃了以作为律师的第一视角写案件，而是以第三人称在讲故事。明明是一桩桩的案件，但是我读到的却是一个个富有人性的故事。人性，不只有明亮的那一面，那些光亮的背面，有贪、有嗔也有痴，又无奈又忧伤。而这种无奈忧伤到你都不忍心去苛责和惩罚他们。

越长大越发现，评价一个人的好坏，实在是太难了。世界上的人数千千万，人性也是复杂和多样的，我们没有什么理由只凭借一个简单的“好”、“坏”就标签一个人。茫茫宇宙中，人如此渺小和脆弱，人的精神又是如此不堪一击。你不知道在什么时候，一个瞬间，一个点，这个人的心理就崩溃了。可能是在这个人出生以前，他就注定了，也可能是后天生活环境造成的，我们不得而知。心理学家没有办法解答，哲学家也没给出答案。也许，正因为这样才造就了不同的人生吧。

我的内心怜悯一个个故事主角的境地，但我理智上也知道犯罪就是犯罪。我一面感叹这样竟然也能逃过司法审判?一面又对故事主角有某种程度的理解比如在故事《邻居》中，我尝试着理解于男主的寂寞以及他想要的占有的那种自私的情感。我可能仅限于在情绪上理解他，但是他的行为还是让我感到恐惧。

在《蓝天明亮的日子》里，我把最后女主的私刑报复解释成一种自责、懊悔甚至是对一个人心死的恨。我在情感上是同情她的。因为在我内心的某个小角落里，我觉得她受了好多苦，我也希望她不要再坐牢了。我是如此，作为一个立场不坚定的法盲，摇摆于理性与感性之间。

每个人多多少少都有几个不为人知的癖好，但是只要行为不越线，不犯原则性错误，不构成犯罪，那么他人也没必要指责。比如《莉蒂亚》故事中，有恋物癖的男主，只要他不妨碍别人，本身没有什么错。但是他的邻居，只因为看不惯男主的行为，而对男主的人偶进行破坏，反而是一个很不人道的行为。你没办法了解一个人的心理有多脆弱，一个物品承载多少精神寄托，可能是支撑一个人活下去的全部动力。如果他没有越界，仅仅是只是因为与常人不同，就去否定这个物品存在的意义，相当于摧毁了一个脆弱的人的全部信仰。像《 潜水 夫》里面的男主，他在见过分娩以后的内心受到了冲击，然后突然有一个癖好。他的癖好罪不至死啊，但是他却被杀死了。到底是体面和面子重要还是人命更重要。如果早一点接触心理医生，夫妻之间的情况也许会有好转。但是这两个人都没有人选择向前迈一步。可是我又怎么忍心苛责这位长期成活在冷暴力的妻子呢，她对生活是如此的绝望。

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教师惩罚学生也是无赖之举.由于学生的自制力比较差,给学生说道理有时候效果不明显,许多学生不听老师说,而只信服老师的惩罚.我个人认为只要老师的惩罚不过火,不对学生的自尊形成伤害都是可以接受的

惩罚，可分为精神上的惩罚和肉体上的惩罚
每一个人一想到惩罚就会马上联想到 皮肉之苦
惩罚完全可以 学生做错事情 就应该学会去承担其造成的后果
如果学生做错事情 老师不能惩罚学生的话 想想看 后果就是学生敢爬到老师头上去 胡作非为，所以惩罚完全可以 为了学生 为了老师 为了家长 关键是老师要掌握好一个度.
老师在惩罚学生的时候 一定要对事不对人 还有不要去精神上惩罚学生 不然的话 你会给学生心理上造成阴影。
严师出高徒 此话有理的

教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”据此，对学生的体罚不管是否适当都是违法的。

在协商自愿认罚的基础上，适当的惩罚学生，这是国家出的书上说的，晕啊。

现在已经提倡教师具有适度的惩戒权，但是究竟什么样的尺度，并没有明确规定，所以没有实际的意义，至少体罚是不允许的。

惩罚有很多种，还要看怎么用。什么方法只要使用得适度，用对人，用对时间，肯定是有用的。就看使用者的水平了

对学生的处分不是由哪个教师做出的，而是经过学校的认定，校长的签字才可以。
首先，要事实上认定清楚无误
其次要在适用规章制度上有正确依据
再次就是程式要合法，要听取被处分学生的申诉
这样才是一个合理合法的处分
对于一般的教师而言，没有处罚学生的权力，只有教育学生的义务
包括心理劝导、知识教授、道德评判等等

就我个人的看法：老师惩罚学生是有必要的，但的把我好度，但不能体罚学生，惩罚学生是要选择正确的方法，当然的明确惩罚学生的目的，让学生知道自己所犯的错误。

其实中国自古传下来的
严师出高徒
现在如果说不负责任的教师
可以不用惩罚学生
那就跟把孩子圈养起来，看着不出事儿没什么差别

违背了
尊重学生的人身权力
这是不行的
老师要道歉