对于每个家庭而言，孩子是家庭最重要的组成部位，每个家庭都希望孩子能够成才。而孩子今后成就与计算能力不能分割，那么如何提高孩子的计算能力？其实很简单，只需要做到以下几点。
1激发学生的计算兴趣。
要培养学生的计算能力，教师首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算。在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动，评选计算小能手等形式来激发学生计算的兴趣。
2注重计算与生活的联系。
计算来源于生活，又服务于生活。小学生的思维属于具体思维，需要靠具体的事物来支撑。
3速算与巧算，
也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。
4﹑加强练习，及时复习。
学生要熟练掌握计算的方法，快速正确地进行计算，必须进行长期反复的练习。
拳不离手，曲不离口，提高学生的计算能力也是这个道理。当然啦，要是孩子不愿意学或许没有兴趣的话，也不能强迫孩子，需要一步步来。

家长引导孩子养成好的做题习惯，可以有以下几个办法：
1、数字一定看清楚
一般如果是应用题的计算，我们写完算式之后，一定要对照着原题再看一遍。很多孩子数字抄错了，后面的计算没错，但是得分还是0.
上面这道题，错误的原因就是抄写错数字了。孩子把38抄写成了39，尽管算式是算对了，结果还是错的。这样的错误实际上可以避免，需要孩子写完一个算式的时候，有意识地跟原始数据比对一次。
2、 运算过程一定要规范
实际上就是要孩子做到认真书写、计算。不管是作业还是练习，书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚。
这个练习，就需要家长平时对孩子有要求，演算纸上怎么写，如何写才能符合要求，从一开始就要养成习惯。有些孩子演算纸这写一下，那写一下，结果呢，一张纸写3题就没有了。这个问题非常普遍，到了初中依然有很多学生是这样的，而且一般都是经常出错的孩子。
3、收集整理错题
现在老师普遍的做法是让孩子在试卷上订正错题，实际上还有更加有效的办法，那就是把计算错误的题整理到一个本子上。
这个工作家长可以让孩子一年级就开始做，把计算错误的题整理到一个本子上。到周末或者隔一段时间，就拿出来讨论总结一下计算方面的问题，看看哪些问题已经改正了，哪些问题依然存在。只有孩子对自己的错误有了意识，并且能够自己有改正的想法，进步才会越来越快！
其实错误并不可怕，可怕的是大人对孩子盲目施压而导致孩子的不知所措，最后彻底丧失信心。
4、让孩子把计算过程说一说
我们国内最缺乏的一个教学步骤，就是让孩子说一说。这个活动，在外国的课堂上是很普遍的。我们的课堂因为人数多，很难让每个孩子都能说一说。但是家长可以在家庭里面把这个活动开展起来。因为孩子之所以犯错误，可能是因为ta一直都在用错误的方法计算，但是自己不知道，而大人也不知道。所以，家长可以让孩子把计算的想法说出来，这样你就能够发现孩子思路上不合理的地方。
最后一条，也是最重要的一条，家长一定要对孩子有信心，有耐心。
每个孩子发育的快慢不一样，掌握知识的快慢也不相同。只要能够做到有针对性的练习，很多问题都是可以慢慢解决的。

导读：计算对于数学的重要性不言而喻，就像数学与之生活。计算是整个数学大厦的地基，地基不牢则大厦不稳。小学大纲要求学生掌握整数、小数和分数的四则运算，并达到一定熟练程度。有部分孩子认为计算题易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，经常会没有看清题目要求就做答，计算马虎，张冠李戴，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题目要求就完事，计算结果阴差阳错，经多次检查，计算错误率让人吃惊。
　　针对孩子计算能力薄弱，可以下几方面入手分析原因：
　　1.视觉迁移引起的感知错误
　　小学生特别是中段学生，其思维特征是由现象思维过渡到抽象思维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经常出现抄错数据、抄错运算符号的错误;还有忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。
　　另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如，填空：5+45()5+54，有学生就会填写等号，原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。
　　还有一些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。尤其在特殊数据的刺激下，被假象所迷惑，以为能够进行简便计算如：
　　20×5÷20×5=100÷100=1;
　　41/5-41/5×1/3=0×1/3=0;
　　6÷6/7-6/7÷6=025+4×9=100×9=900;
　　326+216+484=326+484+216=800+216=1016;
　　686+391-209=686+(391+209)=686+600=1286
　　......
　　2.注意力不集中
　　小学生由于注意品质不佳，特别是低年级儿童，还不善于有意识地分配自己的注意力，常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中在抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。
　　小学生这个“注意力不集中、观察事物缺乏整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就使他们容易产生计算错误。
　　由于小学生正处于生长发育阶段，他们正由无意注意向有意注意发展，注意的品质还很不完善，把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展;把9写成6是注意的选择性较差;把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。
　　有研究发现，7～10岁儿童的注意力可持续20分钟，10～12岁儿童为25分钟，12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答结构步骤较简单的题时，正确率比较高，而解答结构步骤较复杂的题时容易出错。
　　这也正说明了为什么低年级的计算正确率高，而中高年级学生计算的正确率不如低年级的原因之一。
　　3.不良学习心态的影响
　　小学生在计算过程中产生的不良心态主要有三种：
　　一是轻视心理，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析、计算完毕后的检查验算而造成的错误。
　　二是畏难心理。认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时，便会产生畏难情绪、厌烦情绪、缺乏恒心、耐心和信心，从而使得计算的正确率大打折扣。
　　三是懒惰和厌恶。懒得动笔，不愿多写一个字，厌恶计算，无论数字大小，熟练与否，一律口算，不愿动笔演算，懒得拿草稿，甚至没有专门的草稿本、验算本。经常省略必要步骤，跳步，幻想快速、直接出结果，从而出错。
　　4.知识掌握缺陷引起的失误
　　小学数学中概念、性质、算理、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。
　　由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法，对于计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并不意识到是错误的。
　　5.不良学习、计算习惯的影响
　　良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。因此，平常练习要严格要求，养成良好的计算习惯。有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯，做事散漫，上学后迁移到学习中，便没有一个良好的学习习惯。
　　部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而就养成了一些不良的计算习惯。
　　这些不良习惯包括：不审题、不分析、一律口算不愿动笔演算、不喜爱打草稿、草稿随意不规范、不正确使用草稿(演算本)、省略步骤(跳步)、书写潦草、不及时验算和检验、无简算意识、计算中间不必要的过程或结果、不统计分析总结反思错误的原因等。
　　6.基本口算不熟练、基本口算技能不过关
　　培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在各个年级，口算的重点也不相同。
　　粗略地说，一到三年级，20以内进位加法和退位减法以及连加减;表内乘法;100以内两位数加减整十数;万以内简单的不退位加减法，加减混合的两步计算题;较简单的一位数乘两位数;较简单的小数加法等都要求熟练口算。
　　四年级以后，口算的内容就要逐步增多，不但要巩固过去的内容，口算同分母加减法和简单的异分母加减法等，还要在理解的基础上熟记一些数据，如：25×4，125×8，10到19的平方等，对所有能应用运算定律和性质进行口算的式题一律口算。
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