教师教学风格的形成的读后感(《如何形成自己的教学风格》读书心得体会)

发布时间: 2023-02-19 18:39:22 来源: 励志妙语 栏目: 读后感 点击: 101

教师教学风格对学生学习习惯形成的影响教学风格是教师在课堂教学过程中,不仅体现教师的个体差异,是教师教学的个性化特征,也体现了教师对各种教学方式的...

教师教学风格的形成的读后感(《如何形成自己的教学风格》读书心得体会)

教师教学风格对学生学习习惯形成的影响

教学风格是教师在课堂教学过程中,不仅体现教师的个体差异,是教师教学的个性化特征,也体现了教师对各种教学方式的选择与组合。并且教学风格也是具有复杂结构的多种心理与行为品质的总和。
一、何谓教学风格
所谓教学风格是指教学活动的特色,是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中个性化、和谐化的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。这种个性化体现在教师的教学过程、教学方法,教学技巧,教学语言等等诸多方面。而如何促使教师形成自己独特的教学风格,不仅对教学有积极重大的作用,而且也是实现师生在教学过程中达到共赢积极地影响。教师形成自己的独特的教学风格,不仅有利于教师教学思想的深化,而且有利于学生学习习惯的内化。古今中外每一种教学风格都是教师在实际的教学实践中不断积累的经验。研究表明,如果一个老师的教学风格和学生的个性形成能很好的结合起来,那学生就会被激发出无可替代的潜能。
二、教学风格不同,对小学生学习习惯形成的影响
教学风格是指在“教学过程中,所体现的教师个人特点的教学风度和格调,是教师教学思想、教学艺术的综合表现。”然而“学生是教师教学的形象载体”教学过程中应该以学定教,以教促学。通过对小学课堂教学的长期观察,我们得出了不同教师教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响,如以教师独到的授课语言表达方式和教学技巧;以教师在教学实践中语调的升降起伏变化,语速快慢变化;以教师在课堂中情感的运用以及语言的幽默、课堂教学技巧的选择我们队教学风格进行了简单的分析与总结。
(一)教学风格——理智型
这种风格主要表现为教师一些知识渊博且经验丰富的教师。其思辨见长,庄重而平稳。他们用严密的逻辑思维来吸引学生的注意力,用理智思维去掌控课堂的教学进程,并通过教师的讲解学生能理解知识,运用知识,而且也能锻炼学生的逻辑思维能力,使学生养成严谨的学习习惯。
(二)教学风格——情感型
这种教学风格教师讲课感情充沛,教学语言语调起伏明显,语速中等,致力于把学生的注意力引导入教师事先设想好的情境中,让学生与教师这种固定的情境中产生情感上的共鸣,师生通过沟通一起营造出对知识的渴求的气氛,这种教学风格不仅仅让学生获得了知识,还陶冶了学生的情感。这种教学风格比较适合于性格外向的教师运用于课堂教学。
(三)教学风格——自然型
这种教学风格的最大特点是教师的态度谦逊,亲切,自然,语言朴实无华,没有去刻意的雕琢,是教师和学生在一个非常轻松、愉快地环境下,产生情感的碰撞,将知识的探索和追求融入到真实,简单的教学环境里,让学生自己慢慢地、安静地思考下获取知识。这类教学风格教师虽然语言过于简朴,没有江海的波澜壮阔,但是拥有真情实感,不乏山间小溪的清新。
(四)教学风格——幽默型
这类教学风格的教师授课生动活泼,幽默诙谐,将所授课的内容赋予一个个生动形象的比喻或者恰当的笑话,让学生在快乐的学习环境下迅速获得抽象的知识并且掌握它。这类教师讲课,学生不仅能与教师进行积极地互动,而且无限量的激发学生学习的兴趣,让课堂不再乏味、沉闷,也能充分地调动学生的积极性和主动性,摒弃以往的机械学习模仿学习,解放学生,让学生主动积极的自主学习。这是一种值得向教师推荐的教学风格。

专业化的教师是怎样炼成的 读后感

《专业化的教师是怎样炼成的》读后感
我们一线教师,经常会遇到这样的情形,和家长交流孩子的学习情况或习惯培养,在谈话结束时,家长十有八九要根据自己的教育观点,给教师提出要求或建议。这反映了一个问题,那就是许多人并不认为教师是一种具有专业性的职业。
  不仅中国如此,美国也存在这个现象。长期以来,美国的教师教育改革,聚焦于限制或者彻底取消教师教育学类课程。由于教师比较短缺,所以美国一些州对教师资格的授予增加了“替代性途径”,来补充或替代通过教师教育专业培养教师的传统方式。从本质上看,也就是削弱或删减了教师教育学类课程。这会对教育产生什么样的影响呢?让我们来读一读美国教育研究人员帕梅拉·格罗斯曼的个案研究及其研究成果《专业化的教师是怎样炼成的》一书。
  以杰克和斯蒂文为例。杰克是通过替代性途径进入教育领域的实习生,而斯蒂文则是大学毕业获得学士学位,继续进修一年教育学课程后才进入教育领域的。教学中,杰克关注的是他自己对文学的热情和挚爱,教学重点是对文本的精细分析;斯蒂文关注的则是学生的情况,他努力在学生和教学内容之间架起一座桥梁,让他们之间形成联系。访谈中,杰克抱怨学生不努力学习,不像他高中时那么热爱阅读。而斯蒂文却提出了这样的观点:“当学生自己独立学习做事情时,他们是需要帮助的,教师的角色就是向学生提供这种帮助。”
  在他们工作的第一年,斯蒂文在教学中做到了:备教材、备学生,主动寻找学生与教学内容之间的联系,给学生提供必要的“脚手架”。这令我十分赞叹!十几年的一线教师工作经验,使我客观地看到,在我国能做到像斯蒂文这样的教师并不太多,在工作第一年就能做到的更是微乎其微。
  为什么斯蒂文做到了呢?研究表明,那是因为他具备教师这一职业的专业性,而这又归功于美国为期一年的“教师教育学课程”。
  我在大学读数学教育专业的时候,所学课程以数学学科知识为主,教育类课程开设得非常少,仅有《教育学》和《心理学》两门,外加三周中小学实习。即使到了今天,这样的课程设置也没有多大的改变。家长们都担心自己的孩子遇上刚毕业的教师。这当然不是空穴来风的担忧,因为刚毕业的教师绝大多数确实不具备教师职业所必需的专业性知识。
  因此,美国为期一年的“教师教育学课程”尤其值得我们借鉴和学习!这门课程教准教师们:理解自己教学行为的原因,解释做什么和为什么做;尽力避免根据自身的学习兴趣和经验来推测学生的学习兴趣和情况;准备教学计划前,对学生能够理解哪些内容要做出一个推测和假定;在学生的先前经验与要学习的内容之间搭建起沟通的桥梁……当这门课程结束时,准教师们学会了制定每堂课、每个单元的教学计划,还学到了组织课堂教学活动,布置作业的形式,也掌握了一套可以在课堂上使用的教学策略。
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