知识与技能：

1、正确认读4个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。读读记记“粗犷、闲适、流溢、郁郁葱葱、漫无边际、兴趣盎然”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生学习抓住语言、动作、外貌描写刻画人物的方法。
4、有感情地朗读课文，从字里行间感受到植树老人美好的心灵。

情感态度价值观：

从老人的一言一行中体会老人的勤劳、善良、纯朴、执着，以及只愿付出，不求回报的美好情怀。感受人与自然和谐相处的美好境界。

过程与方法：

通过品读文中刻画人物外貌、动作、语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，感悟人物的美好品质，并学习作者表现人物品质的写法。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，从字里行间感受到植树老人美好的心灵。

教学课时：2课时
教学设计
设计意图
第一课时
一、谈话揭题，激发兴趣。

出示一幅画（画中有山，山上的树很多，郁郁葱葱、无边无际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。一个老人在山上种树。）
师：从画中你看到了什么？
师：一个老人和这样一幅美景之间有什么关系呢？
师：今天我们就来学习第5课《一个人和一幅画》
二、初读课文，整体感知
1、自读课文。要求读准字音，读顺句子。小组间检查认读把读错，容易读错的字写到纠错本上。
2、交流纠错本上的字。
3、指名读文。随机指导
4、生词检查
（1）出示：
衔接 闲适 挖掘 铁锹
粗犷 咯嘣 难熬 蝎子
景致 涂鸦 猎奇 挽留 山坳
流溢 端详
郁郁葱葱 满山遍野
漫无边际 无边无际 兴趣盎然

组织小组竞赛
（2）指导书写：衔 熬 蝎（可以用形近字来对比记忆）
三. 整体感知
1、 出示中心话题：
（1）题目中的一个人指的是谁，他是一个怎样的人？通过课文中有关外貌、语言、动作的描写，具体地说一说。
（2）一幅画，指的是什么画，这是一幅怎样的画，说说你的想法。
要求：默读课文，找出相关的语句，加以批注。
2、小组交流。

第二课时
一、理解课文
1、交流中心话题（1）题目中的一个人指的是谁，他是一个怎样的人？通过课文中有关外貌、语言、动作的描写，具体地说一说。
集体交流：一个人指的是植树的老人。

预设1：认真、爱种树的老人。
A．“他挖好坑，把一棵小树苗放在坑里，细细地端详着，然后一锹一锹地拥上土，蹲在旁边用两手执著地拍击着。最后，他坐在小树苗旁独自乐着。”
从这些加点的词语中你体会到了什么？

一个“端详”，一个“执着”，可以看出老人对待种树这件事是那么的认真，那么的仔细。“独自乐着”看出了他对此事真是乐在其中哪，像在欣赏着一件艺术品一样欣赏着他种的树，心里一定喜滋滋的。他此时心里会想些什么呀？（等到它们快快长大，都长成参天大树，这里就是一片森林啦，多美呀！）为什么他看着自己种的小树心里这么美呀？（因为他爱种树，爱美丽的大自然）
B．“说起种树，老人的话就多了。我随着他的指指点点，环视着满山遍野的绿阴，真不敢相信，这郁郁葱葱、无边无际的绿树，都出自老人的手！

那么一个不善言谈、憨厚而朴实的老人，一谈起种树，话就多了起来，为什么呀？（因为他喜欢种树，他热爱种树，他把他的大半辈子都放在这儿了。这满山遍野、无边无际的绿树，都是出自老人一人之手，他看到这些，就像看到自己的孩子一样自豪、一样喜欢。）
孩子们你们读懂了这位植树的老人，带着你的理解读读吧。

预设2：老人很勤劳、朴实
A． “那铁锹的木把光溜溜的，……跳跃着银白的光亮。”
老人一定天天用，铁锹的木把才会那样光溜溜的。
B．“我凑过去和他搭话……那张黑油油的脸上，皱纹密集而又粗犷地排列着。”
从“笑呵呵地看我”，和“他只用一个啊字回答，笑着”，“他依然用一个啊字回答我，依然笑着”看出老人的憨厚与朴实，言语不多，却对我笑着，让人感到亲切与踏实，简简单单的言语和表情中折射出了山里人特有的特点。
“那张黑油油的脸上，皱纹密集而又粗犷地排列着。”这是一张写尽沧桑的脸啊，被文中的“我”感动了，相信也被我们每一个感动了。
C．“那是一双什么样的手哇！粗啦啦的，黑黑的，有棱有角的，看上去像两块石头。他手指头的每一个关节都裂着口子，留着干了的血痕……”
同学们，你想像一下这是怎样一双手啊，在怎样的劳动中才会铸就了这样的一双手？（肯定不知被磨破了多少次，伤还没好就又接着种树；被太阳晒得，风吹得都没有了皮肤原来的样子；……）
从这样一双手上，让我们看到了一个勤劳、不怕吃苦的老人。带着你的感受读读课文。

预设3：老人的生活很艰苦。
“老人也解开一块粗布，取出了吃的。那是一块黑黑的、干硬的窝头。他“咯嘣、咯嘣”地，使劲地啃着，啃着……”
“老人激灵了一下，下意识地打了个哆嗦：哎呀，冷啊！风呼呼的盖三条被子用石头压住被窝角儿，还是冷。夏天也难熬，那石头缝里有蝎子，睡着睡着就爬到俺身上，俺一动就蛰俺，把俺蛰得浑身疼。浑身都肿了，蛰得俺苦哇，没有办法就呜呜地哭。”
老人为什么要打哆嗦？你能想象处他生活的艰苦吗？从加点的词语中体会到老人的生活很不易，冬天冷得用石头压住被角还觉冷，可以想象出这里的冬天多么寒冷。夏天，没有办法就呜呜地哭，浑身都肿了可见他遭受到了多大的痛苦。老人在说这段话时的心情是怎样的？（心酸、痛苦）试着带着这种心情读一读。

“我的心里有点酸……扭过头去，凝望着那郁郁葱葱载满绿树的大山，心想，他图的是什么呀？”是啊，这么苦他还要在这种树，他图的是什么呀？此时此刻，你想对老人说点什么呀？

2、交流中心话题（2）一幅画，指的是什么画，这是一幅怎样的画，说说你的想法。
（1）指的是第一段中“山上的树很多，郁郁葱葱、漫无边际地绿着，绿色的山和蓝色的天在遥远处衔接成一条线。”这是一幅非常美丽的画，郁郁葱葱绿无边际。
（2）指的是老人石屋外墙上那幅粉笔画：两个小人儿，都握着铁锹，在种树。
两种说法A这是一幅充满希望的画。老人希望有更多的人，参与到种树中来。B这是一幅孤单的画。画中的另一个小人儿，也许是他的老伴。
（3）指的是最后一段“我顺着歌声望去，老人的身影，移动在山梁上。此时的晚霞正缓缓地、缓缓地流溢在山梁上，流溢成一片金色的云彩……”老人和晚霞、大山构成了一幅最美丽的图画。
二、总结
是啊，老人成就了一幅绿无边际的图画，老人走进了这幅流光溢彩的图画。一个人和一幅画相得益彰，容在一起是那么的和谐，这就是一个人对大自然的热爱，这就是人与自然的和谐。
三、课后作业
将自己学完本课后的感受写在小本本上。
在课的导入阶段，以出示图画的方式，创设一种轻松的氛围，使学生迅速进入情境，能够激发其学习兴趣，在情感方面为下面的学习作铺垫。
培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。

这样可以纠正读音，加深印象。互动的学习。
引导学生从文本出发，抓字、抓词、抓句子去体会人物的特点。
问学生“老人此时心里会想什么”，引导学生走入文本，和文中人物的心灵去碰撞，演绎出一次次生命与文本的对话。
在学生理解的基础上再次去读文本，将自己的感受带入到了语言文字之中，使学生对课文的理解和运用得到了升华。
让学生通过品读、想像、感悟、体验，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情不自禁的发出内心的感叹。
对一幅画的理解，不要求学生有统一的答案，只要说得有理有据就可以。

一
这时候是“汤汤洪水方割，浩浩怀山襄陵”；舜爷〔2〕〔3〕的百姓，倒并不都挤在露出水面的山顶上，有的捆在树顶，有的坐着木排，有些木排上还搭有小小的板棚，从岸上看起来，很富于诗趣。
远地里的消息，是从木排上传过来的。大家终于知道鲧大人因为治了九整年的水，什么效验也没有，上头龙心震怒，把他充军到羽山去了，接任的好像就是他的儿子文命少爷，〔4〕乳名叫作阿禹。〔5〕
灾荒得久了，大学早已解散，连幼稚园也没有地方开，所以百姓们都有些混混沌沌。只在文化山上〔6〕，还聚集着许多学者，他们的食粮，是都从奇肱国〔7〕用飞车运来的，因此不怕缺乏，因此也能够研究学问。然而他们里面，大抵是反对禹的，或者简直不相信世界上真有这个禹。
每月一次，照例的半空中要簌簌的发响，愈响愈厉害，飞车看得清楚了，车上插一张旗，画着一个黄圆圈在发毫光。离地五尺，就挂下几只篮子来，别人可不知道里面装的是什么，只听得上下在讲话：
“古貌林！”〔8〕
“古鲁几哩……”
“O．K！”〔10〕
飞车向奇肱国疾飞而去，天空中不再留下微声，学者们也静悄悄，这是大家在吃饭。独有山周围的水波，撞着石头，不住的澎湃的在发响。午觉醒来，精神百倍，于是学说也就压倒了涛声了。
“禹来治水，一定不成功，如果他是鲧的儿子的话，”一个拿拄杖的学者说。 “我曾经搜集了许多王公大臣和豪富人家的家谱，很下过一番研究工夫，得到一个结论：阔人的子孙都是阔人，坏人的子孙都是坏人——这就叫作‘遗传’。所以，鲧不成功，他的儿子禹一定也不会成功，因为愚人是生不出聪明人来的！”
“O．K！”一个不拿拄杖的学者说。
“不过您要想想咱们的太上皇〔11〕，”别一个不拿拄杖的学者道。
“他先前虽然有些‘顽’，现在可是改好了。倘是愚人，就永远不会改好……”
“O．K！”
“这这些些都是费话，”又一个学者吃吃的说，立刻把鼻尖胀得通红。“你们是受了谣言的骗的。其实并没有所谓禹，‘禹’是一条虫，虫虫会治水的吗？我看鲧也没有的，‘鲧’是一条鱼，鱼鱼会治水水水的吗？”他说到这里，把两脚一蹬，显得非常用劲。
“不过鲧却的确是有的，七年以前，我还亲眼看见他到昆仑山脚下去赏梅花的。”
“那么，他的名字弄错了，他大概不叫‘鲧’，他的名字应该叫‘人’！至于禹，那可一定是一条虫，我有许多证据，可以证明他的乌有，叫大家来公评……”
于是他勇猛的站了起来，摸出削刀，刮去了五株大松树皮，用吃剩的面包末屑和水研成浆，调了炭粉，在树身上用很小的蝌蚪文写上抹杀阿禹的考据，足足化掉了三九廿七天工夫。但是凡有要看的人，得拿出十片嫩榆叶，如果住在木排上，就改给一贝壳鲜水苔。
横竖到处都是水，猎也不能打，地也不能种，只要还活着，所有的是闲工夫，来看的人倒也很不少。松树下挨挤了三天，到处都发出叹息的声音，有的是佩服，有的是皮劳。但到第四天的正午，一个乡下人终于说话了，这时那学者正在吃炒面。
“人里面，是有叫作阿禹的，”乡下人说。“况且‘禹’也不是虫，这是我们乡下人的简笔字，老爷们都写作‘禺’，〔12〕是大猴子……”
“人有叫作大大猴子的吗？……”学者跳起来了，连忙咽下没有嚼烂的一口面，鼻子红到发紫，吆喝道。
“有的呀，连叫阿狗阿猫的也有。”
“鸟头先生，您不要和他去辩论了，”拿拄杖的学者放下面包，拦在中间，说。 “乡下人都是愚人。拿你的家谱来，”他又转向乡下人，大声道，“我一定会发见你的上代都是愚人……”
“我就从来没有过家谱……”
“呸，使我的研究不能精密，就是你们这些东西可恶！”
“不过这这也用不着家谱，我的学说是不会错的。”鸟头先生更加愤愤的说。 “先前，许多学者都写信来赞成我的学说，那些信我都带在这里……”

要点：主要谈论自己的感受，可以从其的品质为出发点。
示例：这位老人并非一位普通农民。相反，他生活大有不同，对生活一丝不苟，用棍子在地上戳一百个洞然后小心翼翼地种下橡子，日复一日，年复一年，
这位失去妻子和儿子的孤独老人把自己惊人的毅力和不断的坚持献给了自己宝贵的生命
。
读后感作文：
大人们总说一句话，也就是大家最反感的一句话要有毅力要坚持。
没有人记得他的名字，但记得那片给人们带来生机的树林。
一个孤独的农夫数十年如一日在荒原上种植着树林。他的名字叫做艾力泽布菲，原来生活在山下有自己的农场，先是失去独自后继失去妻子，他并没有悲痛欲绝，而是选择一个人生活着。
三年来，他已经种下十万颗橡子，他总是精心挑选着橡子，总是选择饱满、充实的橡子一个个种下去，三年来，他依旧如故、一如既往，如今牧羊人已经78岁，而他将荒地变成了一片绿洲。
然而我却因为补习班太多，压力太大就曾想放弃，事到如今我读了植树的牧羊人懂得了毅力的关键和重要。毅力是人生马拉松赛道的一种动力，是超越自我超越别人的一种信念。
虽然人生有许许多多的坎坷，坎坷是人生道路上不可避免的，但需要我们去跨过坎坷，用毅力去克服、跨越，不惧畏惧、不退缩，勇于拼搏，超越自我、超越一个不一样的自我。

这篇文章充满了现实主义与浪漫主义的色彩，作者运用大量的象征手法，含蓄而又深刻地对“人”进行了刻画，对人的灵魂进行了深刻的剖析，展示在我们面前是一个活生生的、充满矛盾与生活艰辛，同时又充满希望的前进中的一种“概念人”、“全人”的完美形象，这些“不肯安静的人就这样穿过人生之迷的可怕黑暗，向着前方，向着高处迈进！不断向前，不断向上！”其实，高尔基本人就是这样一种有深刻思想和理想追求的人，他从哲学的视角去思索人生的价值，通过写作表达了那种激发人们积极向上的精神，他说：“文艺的任务是要把人身上最美好的、优美的、诚实的也就是高贵的东西表现出来，激起人对自己的自豪心和责任感，需要英雄的时代已经到来了。人们要从英雄的灵魂和躯体里汲取力量……”