读完一本书以后，这次阅读让你有什么体会呢？这时我们很有必要写一篇读后感了。那么我们该怎么去写读后感呢？以下是我精心整理的《平等对话的力量》读后感，欢迎阅读与收藏。

　　一直从事儿童（低幼）阶段的一线工作，与儿童的对话每天都在进行，这种对话很多时候给自己带来成就感，很多时候也感到自己的话语很苍白，很多时候，感到与儿童的对话技巧自己掌握的很多，很多时候感到和儿童的对话有如“对牛弹琴”，日子就这样恍恍惚惚的度过，感觉自己越来越迷茫，这种迷茫一方面来源于孩子，一方面来源于自身的知识的“过去式”另一方面源自于对于和孩子对话的技巧及对话的理论知识知之甚少，研究太少。记得本学年刚开学之际，我所在的区教育的领导在会上和我们说的一段话，“教大学的老师，若干年后他的知识水平就停留子了大学的水平，””教中学老师，若干年后，他的知识水平就停留在了中学的水平。”“教小学的老师，若干年后，他的知识水平就停留在小学的水平，”“那么，教幼儿园的老师，若干年后，他的知识水平就停留在了幼儿园的水平。”“哈哈哈！”我记得当时会场是爆发了一阵笑声的，我不知道这笑声代表了什么，但我对这句话还是有共鸣的，解读到我们的教学工作中，就是作为我们老师，你要不断的提升自己，首先是知识的提升，知识的提升才是做好自己的本职工作有保障的载体。延伸到与儿童的对话活动，延伸到与儿童对话的理论知识层面，与儿童的对话，需要我们进行更深层次的理论研究。

　　今天，拜读了许卓雅老师的文章《平等对话的力量》，我茅塞顿开，这本书从理论到实际给我们解读了与儿童对话的“从怎么看到怎么办”简而言之，我们的教育活动就是一种 “对话教育”。有专家曾对“对话教育”作了形象的比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。可见，没有平等的关系，师幼之间就不可能达到真正和谐。教师没有对话意识，与幼儿就难以和谐相处。读了《平等对话的力量》这本书，我首先感悟的是，幼儿教师应如何让幼儿享有平等对话的自由。

　　首先，许卓雅老师告诉我们，做一个忠实的听众。我认为要实现对话教育，教师首先要学会倾听。孩子们的话题那么多，你有没有真正听一听、悟一悟呢？这是个儿童观的问题。中国的传统教育要求孩子服从教师的安排，教师在繁复的日常带班中，很少对孩子的言谈做出适时的关注和回应。不少情况是这样的：当孩子提出一个“不相适宜”的话题时，老师往往轻描淡写地忽略了，很少真正去探究这个孩子在想什么，他要表达什么。其实，尊重孩子的情感需要，就是尊重他的个性发展。有一次，我们班举行“有趣的昆虫”主题活动，需要幼儿收集各种各样的昆虫。那一天，绅耀小朋友带来了蝴蝶。蝴蝶很美丽，引来了许多小朋友的观赏。忽然，有几个小朋友尖叫起来，我连忙走过去，只见绅耀正在全神贯注地拿一些粉笔末装在蝴蝶瓶子里。这可是他心爱的蝴蝶呀！他为什么要这样做？绅耀一定有自己的原因。于是，我蹲下身子询问他，他连忙解释说：“孙老师，你不是说蝴蝶喜欢采花粉吗？我想，它一定喜欢吃花粉了。不过，我现在没有花粉，但是蝴蝶没东西吃会死的，粉笔末也是粉，蝴蝶一定喜欢吃！”多有爱心的孩子呀！试想一下，如果我没有倾听他的解释，而是把他的行为当作是恶作剧而严厉责备他，这不就抹杀了一个孩子的爱心？因此，多倾听孩子的想法，尊重他们的情感体验，再适时地给予评价和引导，孩子在心理上就会得到满足，看到自己的闪光点，从而尝到受人肯定和自我表现的喜悦，这有利于幼儿的'发展和良好师幼关系的建立。

　　其次，做一个友好的伙伴。在大班经常会遇到这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃私语，当老师走过去要参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或避开老师。为什么会这样呢？带着问题，我在《平等对话的力量》这本书中找到了答案：“师生之间，要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。”幼儿避开老师，其根本原因是教师和幼儿之间还未建立良好的互动关系，幼儿对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此，教师要适时敞开心扉与孩子进行对话，要努力以伙伴身份与孩子友好相处。这样，孩子们才能全身心地投入师幼之间的交往中。例如我和小朋友经常开展这样的活动：请小朋友帮助老师。我常对小朋友说：“老师也是人，也有做错的时候。我想小朋友帮助老师，帮老师找出做错的地方，好让老师改过，做一个大家都喜欢的老师。”第一次开展这样的活动时，小朋友听我这样说，好象不相信似的，脸上露出了怀疑的神态。一开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢他们的指出，渐渐地我发现许多小朋友的眼睛开始发亮，情绪也开始兴奋起来，举起的小手更多了。有的说：“孙老师，小朋友要是做错了，你应该给一次机会让他改过。”有的说：“孙老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不对的地方。”还有的说：“孙老师，你要求小朋友要说普通话，但是，有时侯我听到你和其他老师都说老家话。”……经过了一次又一次这样的活动，我发现我和小朋友的关系亲近了许多。小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征求我的意见，喜欢和我一起玩……我和孩子在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，成了亲密的合作伙伴。

　　做一个出色的主持。在对话教育中，教师要学会做“主持人”。大班幼儿的荣誉感较强，人人争着要当小组长。为了培养幼儿的竞争意识，我开展了个小组长竞选活动，人人参与竞争。这时的我是一名负责竞选组长的“主持人”。聘用四名小组长经过了以下几个程序：1。演讲。我先规定一些演讲内容的范围，每个幼儿都可以围绕范围内的内容“摆成绩”，比比谁的成绩多。2。投票。即以举手方式代替投票表决，我负责统计人数。表决过程中，我注意幼儿的反应、感受。幼儿存在明显错误的时候，我就采取客观的态度，提请幼儿重新考虑组长人选。3。聘用。幼儿一经聘用，立即发给其组长标志，要求其每天佩带。4。“施政”演说。被聘用的幼儿对自己的“施政”的目标、计划要有一定的意识，要在老师的引导下完成“施政演说”。在我主持？的“竞聘”小组长活动，不仅培养了幼儿的竞争意识，同时也大大增强了幼儿的自控能力和工作责任心，使孩子的对话意识和对话能力也得到了培养。同时我也更深切地体会到：以自己的智慧启迪幼儿的思维，更多地让幼儿走向前台，展现他们的潜能，这也是对话教育的重要目的之一。

　　在教育过程中，如果教师真正把儿童当做对话的伙伴，那么，可以肯定地说，这样的教师一定是儿童所喜爱的教师。

01对话的三个特质

在对话中，必须以平等的方式对待所有参与者；能够以毫无保留的共情响应对方的看法，能够为别人着想、感受对方的感受；对话必须让参与者的深层假设浮出水面。

02聚焦于共同的利益

参与对话的人士无论多么相像，每个人依旧有自已重视的利益；对话的过程着重找出大家共同的利益，而非强调彼此分歧的观点。

03区分对话与决策过程

即使对话的唯一目标是作出决定，但还是要先进行对话，才能做决定。

04通过表达共情启动对话

道歉都是为了展现共情作用，它代表你注意到了别人的感受，也传达出你愿意因为冒犯了别人的感受或对方在意的事情而道歉。

05对话前的心理准备

改掉不聆听的习惯

卸下自已的心防、展现出共情、以非批判的态度发掘自已与他人的假设等，我们不应该低保自已的潜能。

06对话技巧中重要的一点是，秉持自已的假设可能是错误的，其他人的看法有可能是正确的心态，并且要能识别出误解的形成源于缺乏互信。

07对话的目的就在于，找出不同的看法，而不是一味强调自已的理念；对话是一场建立互信的过程。有了必要的基本互信后，只要再多增加一点互信，便能达到大家的目标。

08可以在房间内四处走动，邀请每一位参与者分享一个与对话议题有关的自已过去的经历；

09猜测他人的假设之前，先让自已的假设浮出水面。

10运用明确的情境案例说明一般性的议题；聚焦于价值观产生的冲突，而非人与人之间的冲突。

怎样写读后感：
多看前言,多引用作者的话,结尾用别人的评价.第一段写故事梗概,后面写我的感受.还要有自己或客观的对重要人物或你喜欢的人物的评析.
我的看法：给自己的文章定一个主题,要求深刻又积极向上,思想高度越高越好.主要是你想表达什么思想感情.写景的能提升到热爱大自然,写情的能提升到.是伟大的,写人就是.的.品质值得我们学习.

在《平等对话的力量——从怎么看到怎么办》中,许卓娅将以和杜威对话的方式来建立杜威、作者、其他参与讲述者和读者之间的平等对话关系,努力保持叙事内容中尊重多元价值的对话立场,叙事方法上尊重读者的对话立场,叙述的实例与相关理论思考之间的对话立场,以及作者本人和所有其他相关理论提供者之间的对话立场。
笔者期望自己能够以这种在“对话”立场上的一致性,即尊重所有参与对话者的态度,来践行本书的核心价值理想:搞教育的人“从自己做起”,从每一细小言行入手,尽自己所能去追求与民主和谐社会理想的逐步接近