早上值班，看到一个“熊孩子”理了个很怪异的发型，四周光中间一个壶盖，一边走一边拿着点路边摊上买的垃圾食品，大快朵颐。看到我的关注，冲我微微一笑，径直入校门，扬长而去。

　　昨天中午放学，我去操场院墙外的停车场取车，两个“熊孩子”从高高的院墙上，飞跃而下，就像电影特技一样。一招呼，飞奔到临近小区的绿化林，驱车找到，被级部主任带回。

　　前天，一“熊孩子”，课堂上与老师言辞pk，叫嚣“你开了我吧！你开了我吧！”把老师气个半死。没等抬手，“熊孩子”就大嚷，“老师不能打学生！老师不能打学生！”喊来家长，教导主任说了几句，居然当着家长，公然宣称要打教导主任，家长竟然毫无反应、无表示、无惊诧。

　　上周，一“熊孩子”留书离家出走，欲出去闯荡一番。在学校、家长、公安等多方配合下，顺利找回，找到时已经跑到邻省省会。该“熊孩子”还是一个被家长和老师公认的老实孩子。

　　近段日子，有两个“熊孩子”上课上够了，就自己到操场树荫下坐着，班主任说几句，就老实上一两节课，然后复燃。联系家长，也是束手无策。临近毕业，升学无望，就这么自动放弃了。

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　　诸如种种，单纯的归因、问责，都已经解决不了问题了。“管不了”是家长推卸责任的理由。“你们老师给管管吧！”是家长的呼声。老师呢管轻了，学生不理；管重了，家长不干。说教是没有用的，说理是说不通的，体罚变相体罚是要受处分的，开除是没有权利的。一些恶习一旦养成，很难恢复如初。

　　于是我就想，这样的“熊孩子”是什么时间开始变得？是什么因素促变得？更为关键的是如何改变这一现状呢？苦口婆心的教育、活动开展的建构、文化环境的熏陶，这些教育手段都用上了，也只能是对部分孩子有用。厌学、网络、打架……这些青春的躁动纷沓而至。勾勒的那些未来的蓝图，因为太过于空洞，终究被现实的骨感消磨殆尽。

　　思来想去，第一次是最关键的。“熊孩子”的蜕变，不是一蹴而就的，而是一个渐变的过程。在这个悄无声息的渐变过程中，如果我们老师和家长缺乏了敏锐的知觉和观察，等他一旦经历了第一次的变“坏”的刺激，我们没有察觉，然后就会有了第二次、第三次放纵自己的理由。因为他们的自我约束、自我辨别的能力是极差的。

　　再就是悬剑，永远比落下的剑有威慑力。当请家长成了习惯、政教主任约谈成了常态、班会上批评成了家常便饭，他们的耐挫力便会极大地增强。然后，反复强化的是他“不过如此”的坚韧。

　　还有就是有效沟通，找共同话题。通过沟通的触角，渗入他们的内心世界。了解他们在干什么、在想什么。不要等他们犯了错误才去谈话、谈心、批评。把这种苦口婆心的说教，前置。定期的交流互动，有意识的引导。

　　横眉冷对，俯首甘为。学校教育责任无穷大，而所能采取的教育行为却无限地逼仄，各种枷锁、条框、束缚，只能推动着在越来越窄的道路上如履薄冰的行走。