昨天盘点孩子们开学来写的日记，分类整理了一番，做到心中有数。虽然每篇日记我都和孩子做了真情对白，但感觉一直这样盲目地布置学生写，而不去总结，久而久之，好的孩子找不到成功的快乐，差点的也会觉得无所谓。把日记当做苦差事而疲于应付。长此以往，会徒劳无益。因此，我觉得开展日记讲评课很有必要。

　　首先，让部分无论是书写还是内容都很精彩的学生，从中挑选自己最得意的一篇在班上宣读，其他孩子都在静静地听，脸上的表情或是羡慕，或是不服，或是嘲弄，或是佩服……宣读者脸上洋溢着自豪，眼里的光彩似乎被点燃。孩子们每读完一篇，或是我来简单总结，或是点名评判。总之，日记点评在和谐轻松中有序进行着。在倾听的过程中，感觉出孩子们语言运用方面的进步。有些孩子已经尝试着把背诵的名言警句有机地穿插进来。在赞颂家乡的日记里，出现了“悠悠天宇旷，切切故乡情。”有的同学把课文中的优美片段稍作变通，适当地学以致用。写美景的日记里出现了：“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗……”还有些同学已经有意识地把语句写得形象生动，就像有的同学写“张老师发火了，脸像吃了辣椒似的”“脸上像蒙了红布似的。”“老师摔门走了，留下了一屋子的惊讶。”我对孩子这些经典语言，夸张地表扬着。旨在让更多的孩子和“干瘪”的语言做永远的告别。除此之外，这些孩子日记的素材丰富了，不再是两点一线的重复，穿着新鞋走老路。从《校园的海棠花开》、《日本地震带给我们的》《家乡的荠菜》到《我的秘密基地》《拿别人东西的人我对你说》《我班的四大天王》。这足以说明孩子们已经开始由关注生活，上升关注世界风云。随着孩子心智的成熟，眼界变的深远了。这毕竟是令人欣慰的事情。

　　“  有人群的地方就有上中下”。孩子们的个体差异还是很明显存在的。我在点评这些让我哭笑不得的日记时，我极力地保护了他们的自尊心。都是匿名宣读的。现在网络名词广为流传，什么“大衣哥，迷彩哥”什么“假唱门，艳照门”。我也把这些孩子的日记我也给他们分成门派。“贪吃门”——一胖男孩，日记中一多半就是和吃有关的。今天吃排骨，明天炖鲫鱼。我曾经调侃他，“终于找到你胖的原因了。”“钓鱼门”一家在农村的孩子，钓鱼的事件时常发生在冬天。几乎每周都去钓，我曾经给他写过这样的评语：“哥钓的不是鱼，是冷漠。”还有“动物门”今天写小狗，明天变成小猫咪，除了受伤的就是被遗弃的，最终被他救治好收留了。我就笑着对他说，以后你准能成为慈善家，专门成立“动物协会”慈善机构把。这些孩子之所以存在这些问题，是和他们的写作态度有着直接的关系。本身知识储备不很丰富，再加上不很用心，导致了今天“月落乌啼霜满天，我对日记苦不堪言。’的局面。其实这样的孩子更需要我们的关爱。除了调动孩子的写作兴趣，多去鼓励，多激发，还要手把手的引导着掌握一定的写作方法。力求这些孩子学会乐于表达，最低的起点是，不把写作当负担，

　　探索的过程是漫长的也是艰辛的。“痛并快乐着“是我最大的感受。但是我很愿意陪着孩子们一同行走在苦乐并存的习作之路上。